摘要：网络教学的建设与实践，正在冲击的大学的课堂。各种网络教学（如慕课、微课）的视频的录制将成为研究的主要方向。本文针对大学中的数学类课程的视频的录制环节进行各种方式方法的探讨和尝试。
关键词：慕课；微课；视频；录制
一、目前常用的视频录制方式
在目前，中国高等院校的教学视频录制主要有以下三种方式：一是专题片型：制作费用高，对制作的要求比较高，不适用于常规教学，只适用于受众较广的普及性知识；二是讲座实录型、课堂实录型：常用的录制方式有自动录课、遥控录课、电子绿板、EFP多机位拍摄、虚拟演播室等方式。在教学中，师生互动环节体现得较好，但是不能很好地追踪教师的板书轨迹，而且声音录制效果不是很好，需要特定设备，特定场所，不适合大批量课程的录制；三是教师录屏型：由教师制作PPT教学课件，在个人电脑上安装录屏软件，配合手写录入设备、声音输入设备共同使用。教师在自己家中或办公室可以独立制作教学视频。它具有便捷、廉价、易于修订、更新迅速、针对性强等特点。
二、数学课程视频教学的特点
第一，知识逻辑的清晰准确。数学的抽象性决定了不论是怎样的形象生动的教学素材与声光手段，都无法取代其本质的抽象性，抽象的内容只能通过逻辑的公式推导和严谨的语言描述才能够准确地表达，因此现代多媒体的表达方式对于数学的表达增强作用并不明显。第二，论证和计算细节的确切细致，数学是一个注重细节的科学，数学教学的细节体现在每一个定理的详细证明过程和每一种计算的详细计算步骤之中，因此在视频录制中对于教师书写的视觉焦点追踪是数学课程录制的重点内容，在专题片录制和课堂教学实录中，摄像师由于远非数学专业人员，镜头往往无法准确追踪教师书写重点，而在教师自己制作视频录屏时，满屏幕只是教学的一个定理或者立体，教师的笔端移动可以很准确地吸引学习者的视觉主动追踪教师思路，更好地跟随思考。第三，论证过程和计算过程的可重复性、可再现性。在文史哲类课程中，可以加入历史文献、新闻图片、社会背景等内容吸引学生的注意力，在工程类课程中可以加入工程建设图片、机械运动动画等内容增加学生对实际情况的认识。但是对于数学类知识来说只有通过大量的逻辑演练来增加学生对知识的进一步认知，因此对数学的学习中除了初始学习时的基础理论讲解之外，需要继续引入一些与理论知识相关的论证和计算进行知识的巩固，而该巩固过程也只能以例题的形式出现；首先，数学课程的视频录制；其一，录制方式的选择。多种录制方式，采用灵活方便简便易用，清晰明确的。通过上述分析，可以明确地看出，数学教学视频最适合的方式就是采用教师录屏来实现，这种方式能够更好地体现出数学课程专业性强的特点，不会由于录制中非专业环节过多而影响到知识内容的传达；其二，软、硬件基础的选择软件需要准备合适的录屏软件。这里不再赘述，硬件方面需要明显区别于其他课程而准备绘图板作为输入设备，绘图板的作用是将手写内容直接体现在屏幕显示中，知道数学中有大量的公式符号出现，而用文字编辑软件录入公式符号会占用大量的时间，而且在公式符号在屏幕显示时又不能很好地表达出书写的过程，因此数学课程的视频录制中，为了更好地体现视觉焦点追踪教师讲解，采用手写书写过程体现在屏幕上的形式，让学习者能与教师讲解同步思考；其三，教学内容的设计。在录制课件之前，需要设计好教学内容，编制合适的幻灯片文档。每个知识单元的讲解定在十五分钟左右，这是基本上形成共识的，主要是考虑到学生的学习注意时间，因此教学内容应安排合适十五分钟解决的部分。在整体教学内容的安排上应分为两种思路，一种是对于某个专门教师个人定制的教学方式，一般来说对于在行业内权威人员为主，在教学讲解中，各单元内容有整体的内在体系完整性，有前后单元的细节知识关联性，有对于单个知识点或某些知识单元总体特点的综合分析与扩展延拓，这样的设计将这个一门课程作为一个权威教师的整体教学过程实现，现在国内外主要mooc网站上名师授课内容基本上就是这样设计的。第二种思路是对于各个教学单元的教学内容尽量做到独立讲解，将不同单元之间的关联和干涉尽量减小，剔除教学单元的个性化，当该教学单元需要用到其他外部关联知识时，也一定以通用化标准化的形式引进其他知识内容进行讲解和推导，这种方式可以使得每个教学单元独立存在，学习者可以自主选择知识学习内容，可以对于一门课程在不同环节听取多个教师的讲解，优点是各教学单元类似模块化插件，可以有很大自由度地选择各种结合方式，可以由不同教师协作共同完成一门课程，降低制作难度，缺点是课程知识有割裂可能，难以形成完整理论体系构架，学习者难于对知识的整体认识。倾向于在两种做法做出妥协，由一名教师进行教学内容的设计和录制，不过在录制过程中很少加入个人对知识的扩展和阐发，而是以理论推导论证为主体进行，这样既减少了个人理解对教学的影响，同时也满足了知识体系的完整性，其他主讲教师在利用该视频进行教学时，可以在自己的面授课堂上将自己的理解和扩展内容加入教学内容中，这样也很好地保证了视频内容的可移植性。
参考文献：
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[2]黄益玲，鲁华.浅谈微课视频录制方式的利与弊[J].教育教学论坛2015(10)：200-201
[3]李晓明.网视觉艺术论文络视频制作的平民化给教育会带来什么[J].计算机教育2015（1）：20.
作者：梁艳楠 魏喆 赵爽
