一、正确理解职业能力内涵
职业能力实际上就是专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。所谓专业能力是指的从事某一岗位所需要的专门知识和专业技能也就是岗位能力；方法能力是发现问题、分析问题解决问题的能力；而社会能力是一种沟通协调能力，强调的是一个人的适应能力，心理承受能力和社会责任感。因此，职业能力是一种综合能力而不等同于岗位能力。其中，社会能力和方法能力，我们又叫做“关键能力”，它，决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。当职业岗位发生变更，或者当劳动组织发生变动的时候，个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策，而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点，进而获得新的知识和技能。这种善于在发展与变革中主动应对的定位能力，是一个更高层次的能力，也就是关键能力。
二、完整贯彻职业教育的办学方针
国家规定将“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路”作为职业教育的办学方针。但有时候，在贯彻实施的过程中，我们往往把办学导向明确了，就把办学宗旨给忽略了，在行为上显得过于急功近利。职业教育如果只关注岗位和企业，视野是很局限的，什么样的眼界决定什么样的发展，我们更应关注社会变化对人们职业行为的影响，要用动态的思维设计职业教育，这就是理念的一种升华。随着当今社会经济结构的变化，由市场经济和工业化发展所带来的企业形态、管理、生产以及对人才的核心要求的变化，决定了职业人行为的变化，也就是说他要求个体具有更强的转岗、转行、转工的适应能力，以及对技术、知识、专业融合，设计、生产相互交叉、复杂多变的工作形式的适应能力，而这就要求个体具有更强的沟通、协调、应变的的能力，这些，远不止是夯实岗位能力的基础就能满足的。
三、树立正确人才培育理念
当下在以能力为本位的教育教学中，不少教育机构陷入了这样的误区：片面加大实训环节教学，大量删减文化课，重视岗位能力的培养的同时，忽略了社会能力和方法能力的培养使学生提前成型和发展受限；学校从依托企业办学到完全依赖企业办学，校企合作的初衷被歪曲；不考虑学生的特长、个性、爱好，规定学生盲目考证，不仅没有使学生技能有真正实质的提升，反而使考证乱象频生。这一切片面的追求了高就业率，却忽略了学生将来的职业成功和职业幸福，更没有关注学生的可持续发展力，使得学生看起来短期上手快，实则没有长足的后劲。因此我们需要树立正确的教育理念，甩掉急功近利的心态，重视文化理论课作为素质教育对学生个体的长远影响，科学安排课程；立足能力本位，合理优化校企合作、订单培养等实习教学体系，培养综合能力强的岗位能手，保证学生的可持续发展。
四、创新职业教育人才培养模式
一是职业学校应整合各方资源，创新地推进制度建设和改革，建立满足个人发展需要同时适应社会进步、经济发展的教学制度，如适当放宽有工作经历的学生，允许他们以阶段式的方式完成学习；优化招生和学籍制度，使学生能按照自己的兴趣且结合社会需要选择适合的专业；在不忽略学生思想素质培养和理论知识的学习的基础上，开展丰富多样、目的明确的实践教学，指导帮助学生掌握企业社会所需要的技能。二是积极推进教学与生产相结合的进程，紧密整合教学活动与技术应用和社会服务内容，使学生深入一线从中获益，这样职业人才素质培养模式的效果和质量也能得到保证。三是着力提升专业师资队伍的综合素质，强化教师的理论教学水平的，丰富其复合岗位所需要的技能操作和相关的实践经验，保证教师自身拥有较好的专业能力和良好的教学引导能力，言传身教，这样才能更好地带动学生、帮助学生、指导学生，使他们成为符合社会需要的全面综合能力的人才。
总之，我们需要正确理解贯彻职业能力内涵及职业教育的办学方针，树立正确的人才培育理念，创新职业教育人才培育模式，帮助学生发掘自己的潜力，认识自己的特长，教会他们应变能力，为学生今后的发展提供无限的空间和可能。同时，为社会锻造培养出具有长足后劲的、综合职业能力强的完整意义上的企业人、社会人和职业人。
作者：黄千千 单位：南京交通技师学院
