第一篇：初中生物分层教学对策
一、目标分层，提高兴趣
初中生物有整体目标，也应该有分层次的目标。有些盲生的能力高，要求也不应该跟大家一样，不然会丧失动力。对于目标分层，主要有三种层面，最低是生物基础知识稳固；继而是达到善于发现生物现象规律，有一定自主分析能力；最高是达到自主学习能力强，对于生物有反思、探究的精神。对于目标进行分层，有利于鼓舞盲生向高层次的目标进发，培养其学习生物学科的兴趣。利用目标分层可以点燃盲生普遍不高的学习热情。例如，在人体免疫功能一课。我通过预设目标、导向、调整优化目标。把学生从掌握免疫功能的基础知识的最低目标，引导到学会探究现实中的生物现象层面。通过把预设状态转变成为现有状态，极大地满足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主动、自信的参与到生物学习中来。并且，学生从低层次目标到高层次目标的转化过程，可以达到深化记忆、高效拓展的教学效果。
二、知识分层，重点突出
盲生课堂上主动表现自己的意愿不强，反而是容易收到暗示。将课堂上知识分层，可以突出教学重点。帮助盲生理解生物学科的要求。抓住了重点等于触碰到了心脏。有的时候，老师追求全面，结果知识方方面面都有所缺失，找不到中心。有些知识，只需要了解；有些知识，需要掌握；而有些知识，需要学生能进行深入探索。不同认知水平的盲生对于知识层面有不同的要求。所以教师对于知识进行分层，利于学生自己进行把握。比如，学完免疫后，学到健康的生活方式、对自身健康评价等课程知识。这些知识内容，只需要让学生去自我把握就好了。初中生物学科理论性较强，分叉多。把握住躯干重点，才是根本。把握住躯干，进行知识延伸自然变得容易了。初中生物教学要进行知识分层，才能凸显重点。尤其是盲生，对于知识分辨能力差，容易找不到重点。繁多的知识会让盲生形成思维混乱，失去学习兴趣。教师适当进行引导能有效地帮助盲生掌握重点的内容。总而言之，初中生物教学引入分层教学的理念，进行学生分层、目标分层、知识分层，适应了盲生个性化需求，并增强盲生学习生物的兴趣，使盲生掌握生物学科内容中的重点，提高盲生学习效果有着重要的意义。
作者：黄山珊 单位：广西南宁市盲聋哑学校
第二篇：初中生物教学中学生的学习兴趣
一、实验操作，激发学习兴趣
当然，在生物学习过程中，我们也不能仅仅将方式方法停留在观察挂图和模型上，还需要进一步培养学生的动手能力。这就要求广大教师在实际的教学过程中加强实验教学，积极指导学生自己动手完成相关操作，以更好地激发学生的学习兴趣。比如，在教学有关“观察和实验的用具”时，教师可将学生带到实验室，在讲完显微镜各部分的构造与功能之后，让学生分组学习显微镜的使用，并鼓励学生亲自操作怎样取镜、安放，怎样对光、调光，怎样观察、绘图。结果表明，一节课下来，学生学得非常认真，且兴趣高昂。此外，还有诸如“蚕豆发芽实验”“家鱼解剖实验”等与生物知识密切联系的小实验，教师可利用这些简单、有趣的小实验，充分激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性。
二、加强学习方法的指导，激发学习兴趣
因为即使学生对生物课产生了学习兴趣，但往往在认真地学习了一段时间后，兴趣很难继续保持下去，所以教学效果仍然不够理想。为改变这一现象，广大教师就必须在教学过程中不断地探索和改进自身的教学方法，以便用更加科学、有效的方法指导学生学习，使学生保持高昂的学习兴趣。首先，教师应通过丰富的语言艺术和生动感性的实例，深入浅出地向学生讲解生物知识，既要突出重点、难点，又要尽量使知识的传授过程轻松愉快，减轻学生的学习压力，更好地提升学生的学习兴趣；其次，教师还应做好对学生学法的指导，诸如怎样制订学习计划、怎样掌握学习技巧、怎样安排学习时间等。只有让学生掌握了科学的学习方法，才能使学生的学习轻松、快乐，充满乐趣。如此，便能牢牢地抓住学生的学习欲望，使其长时间保有强烈的学习兴趣。
三、建立和谐的师生关系，激发学习兴趣
我们知道，人类是一种有感情的高级动物。在初中生物教学中，要想激发学生的学习兴趣，广大教师就要充满激情和热情，使学生感受到教师对生物科学的热爱、对教育事业的热爱，以及对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力，促使他们爱上生物课、喜欢生物课。只有这样，才能建立和谐的师生关系，让学生从喜欢教师进而转变为喜欢学习生物知识，“爱屋及乌”就是这个道理。
四、设计和组织活动，激发学习兴趣
生物学既是一门比较抽象的学科，又是一门实践性非常强的学科。只有让学生深入实践，才能更好地帮助学生掌握所学知识，进而激发学生的学习兴趣。这就要求广大教师必须在教学中多组织学生参与一些活动，让学生在实践中掌握知识。如在学习有关“正常足的足弓能缓减运动时身体的震荡”这一内容时，教师可让学生起立起来，试着跳跃两次。一次足尖着地（足弓起作用，身体震荡小），另一次用足跟着地（没有应用足弓，震荡强烈）。在这一个活动中，学生的学习积极性被充分激发了出来，学生不仅很快明白了足弓的结构与其生理功能相适应的特点，还在亲身体验中，验证了其他方法难以达到的效果，从而有效激发了学生的学习欲望。总结多年的教学实践，我们不难发现激发学生的学习兴趣是一条有效的教学途径，它可以帮助学生更好地学习知识，还可以帮助教师提升课堂效果。但我们也必须注意到，要想提高学生的学习兴趣，必须从生物学科本身的特点出发，充分考虑学生的年龄特点，利用多种有效的教学方法和手段，激发学生的学习欲望。只有这样，才能获得良好的教学效果。
作者：李玉梅 单位：贵州省织金县化起中学
第三篇：初中生物实验策略
一、改良实验，拓宽教学路径，引导学生创新
生物教材中并不是所有实验的材料、装置、方法都适合每个地区或者都是最优的。因此，教师要因地制宜地主动调整实验，既体现教师个人的聪明才智，又使学生感受教师的创新精神，从而激励学生创新。
（一）实验材料的处理
对材料适当地进行处理，可以让学生更加便于观察与记忆。例如，在观察种子的结构时，不少教师选用干燥种子给学生观察。然而，干燥种子的胚很小且容易损坏，并不利于学生观察。若教师提前浸泡种子，另外再准备一些刚萌发的种子，供学生一起对照未萌发种子的各部分结构，“胚－－植物的幼体”这个概念能够很容易地在学生的认知中建构起来，那些与种子结构相关的知识自然会根植于学生的记忆中。
（二）实验装置的处理
巧妙的处理可以让实验简单明了。在种子萌发的实验中，有教师这样改进实验（如图）三个塑料杯叠在一起，放入实验用的豆子和其它材料，第四个杯子放冰箱中。装置简单易操作，结果一目了然，非常巧妙。这就会向学生传递一个信息：并不是所有的实验都需要标准的仪器。从而形成“不唯书”的探索精神。
（三）实验方法改良
实验方法的改良是提高效率和效果的保障。在进行“测量花生果实的长度”的实验中，要抽样取30个花生果实，逐个量其长度，计总和，取平均值。有学生认为这样的过程过于繁琐，提出把这几十个花生沿着皮尺首尾相接排长队，很快就可以得到总长，再除以个数取平均值。可见，学生有着自己的聪明才智，只有大胆让学生发挥自身的创新能力，才能使学生真正成为学习的主体。
二、拓展实验，关注社会问题，扩展学生视野
新课程的价值取向是促进人的发展，以推动社会和经济的发展；关注社会的发展、经济的发展，反过来又能促进人的发展。生物实验教学探究的目的不仅要让学生建构科学的探究方法，更重要的是引导学生关注社会环境等方面问题，拓展学生的思维，培养创新能力。在讲到软体动物时，有学生问到：蜗牛是不是“害虫”呢？这时，教师可鼓励学生成立兴趣小组，指导他们探究蜗牛的食性，从而得出蜗牛喜欢食生菜等农作物，对庄稼有一定危害的结论。另外，还有一些学生在探究中提出了新问题：发现了特别大型的蜗牛。这时教师可引导其上网查资料，探讨这一蜗牛是变异，还是原有物种；如果是变异，与污染、农药等有无关系。然后，教师还可以鼓励学生就自己的探究写下一系列的过程和看法，形成小论文。在谈到无土栽培时，教师可组织学生研究培养液，并利用这项活动改善教学楼顶夏天过热的环境问题。最终学生研究出在楼顶安装PVC管道种绿萝等植物，虽然没有取得预期的效果，但正如斯迈尔斯说的：我们从失败中学到的东西要比在成功中学到的东西多得多。学生在这次活动中，积累了不少经验，开阔了眼界，建构了独特的学习基础，是人生中一笔不可多得的财富。这种合理利用教材，并结合社会环境因素的实验，可以帮助学生自主地在旧知识的体系上建构出自己的学习方法，在一定程度上提升了学生的创新能力。今天的教师富有想象力和创新能力，明天才会有更多学生富有想象力和创新能力。初中生物教材需要教师细细“咀嚼”，领会新课程精神。只有这样，才能寻找到更有效的途经来培养更多的创新型人才。
作者：潘海兰 单位：广东省佛山市顺德区陈村镇陈惠南纪念中学
第四篇：初中生物实验教学
一、改进课本实验，增强实验效果
初中生物教材中设计了很多实验，但是我们有可能发现部分生物实验在具体操作的时候并未起到理想的效果，学生在实验的过程中总会或多或少的存在一定的问题。为了提高生物实验的效果，我们不妨适时的对教材中的生物实验进行改进，让实验操作变得更加简单易行。【案例】：在组织学生对《探究光对鼠妇生活的影响》这个实验进行操作的时候，我发现鼠妇太难以控制，鼠妇对于振动、声响以及光等都可能产生反应。为了有效提高实验教学效果，我经过反复的研究，决定采用蚯蚓来代替鼠妇，因为与鼠妇相较而言蚯蚓更容易控制，并且蚯蚓对光的反应也十分敏感。如果采用蚯蚓代替鼠妇的话，大约1分钟左右就可以看到非常明显的效果。经过这样的实验改进，同学们进行实验的时候也更容易操作，取得的实验效果也更加明显。对于初次接触生物实验的初中生来说，这样的实验也更有利于激发他们完成实验的自信心，增强了他们成功的体验。对于激发初中生的生物实验学习兴趣也是非常有利的。教材中的很多实验我们教师并不一定要按部就班、一成不变的完成。为了提高实验效果，对其进行适当的改进也未尝不可。正所谓教无定法，教师不能陷入教材的固定模式当中。要勇于创新、勇于实践。这对于培养学生的实践和创新能力也有一定的帮助。
二、设计生物实验，优化学生体验
初中生物教材中虽然安排了很多生物实验，但是具体到我们的生物课堂教学，这些实验还是远远不够的。为了增强学生的生物知识体验，巩固学生的生物知识掌握，我们适当的还需要设计一些生物实验，让学生在实验中掌握相关的生物学知识。【案例】：执教《人的生殖》的时候，我设计了这样一个实验：自己用废布做了几个包裹，里面让学生装了大约7、8斤重的书，然后把这些包裹绑在学生腹部，让他们轮番体验这种感受。绑上这些包裹之后，我要求学生做一些简单的动作，比如走路、扫地、系鞋带等等。同学们在体验的过程中充分感受到了行动的不方便。由此他们也体验到了孕妇的不容易。在让同学们谈感受的时候，李华同学说：“我现在才知道我妈妈怀我的时候有多么不容易，以后我一定要加倍对我妈妈好！”王刚同学说“：以后我在公交车上看到孕妇的时候一定加快给她们让座，他们真的是太辛苦了！”……听到学生的种种表达，也让我感觉到非常欣慰，看来这次实验的效果达到了理想的状态。由上述教学片段中我们可以看出，设计生物实验对于我们的课堂教学有多么重要。它可以帮助初中生更好的学习和体验相关的生物学知识，这一点光靠教师讲述是很难达到的。因此，我们初中生物教师在课堂教学过程中应该积极开动脑筋，设计出一些符合教学主旨的生物实验，优化学生的知识体验。
三、结语
生物实验教学是我们初中生物课堂教学的重要组成部分之一，因此我们初中生物教师必须要对生物实验教学投以高度的重视：做好课前准备，规范操作步骤；改进课本实验，增强实验效果；设计生物实验，优化学生体验。相信只要做好上述几个方面，我们的初中生物实验教学效率一定会得到有效的提高。
作者：黄首磊
第五篇：初中生物课堂的高效性
一、提高课堂提问的有效性，让学生在提问中学到知识
课堂提问能够调动学生参与的积极性，增强学生的注意力，培养学生的学习能力，有助于帮助学生掌握理解知识。课堂教学中设置的问题要以学生的知识水平为基础，并且尽量从学生的身边实际出发，引导学生积极思考，循序渐进地去回答。比如我们在讲视力的形成的时候，教师可以提问，我们周围的盲人为什么看不见呢？学生可能会回答，他们的眼球坏了。那继续问，一个眼球完好的人是不是就一定能看见呢？那还必须保证视神经和大脑的视觉中枢要完好。这样就可以得出视力形成的三个要素。另外教师在提问时要注意科学的设置问题的情境，用词准确，语言清楚，使学生清楚领会教师给出的学习信息。比如在讲动物的行为时，你如果直接问学生动物有哪些行为，学生往往不知道从哪个角度去回答，而我在提问前先放一段动物世界的视频，在视频播放时引导学生注意观察鸟儿的飞翔，鱼儿的游泳，孔雀开屏，蚂蚁觅食，蜘蛛织网等等。视频看完后，学生往往就能很快总结出动物的几种行为。课堂提问除了指教师对学生的提问外，还包括学生对教师的即兴提问，现在的学生知识面广，课上会提出很多的问题，所以我们教师在备课时一定要做好充足的准备，回答好学生的每一个问题，才能提高学生学习生物的积极性。
三、尊重学生，营造民主和谐的课堂气氛
宽松、自由、愉快的课堂气氛是每一个学生欢迎的，在课堂上我们要鼓励学生去思考去质疑，敢于大胆想象，在别人的观点之上提出自己的不同见解，只有这样才能使他们主动有效地进行学习，才能让他们认为课堂是一个令人愉快的、能获得有益知识的地方，而不是禁锢他们思维的地方，才能培养出有思维的学生。在讲近视眼的形成时，我讲到近视眼是因为物像成在视网膜的前方，所以看不清楚。有学生就提出了这样的问题，视力形成要物像成在视网膜上才能刺激感光细胞产生信息，既然像成在视网膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激视网膜的感光细胞呢？经过思索之后，我发现对于还没有学光学知识的学生来说，这个问题提得精彩之极，而这个问题难度很大，学生又是难以回答的，这时我乘机把前面讲视力的形成时做的凸透镜成像的实验再给学生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上还是能成像的，但是像很模糊。也就是说，成像在视网膜的前方是指清晰的像应该成在视网膜的前方，而视网膜上留下的是一个模糊的像。经过这样的解释，大家对近视眼的形成又有了更深的认识，提出的问题经过大家的交流合作后得以化解，提问的学生不仅自己获得新知，也使其他同学获得新知。很明显他是非常愉悦的，从而更加激发他的学习兴趣，也激发了其他学生的好学好问。生物知识丰富多彩，生物课堂教学并无定法，教师只有积极调动起学生的积极性，科学地采用适当的教学方法，让每位学生积极参与到课堂中，让课堂充满生机和活力，从而提高生物课堂的高效性，让学生在最短的时间内学到最多的知识。
作者：张静 单位：江苏省泰州市海陵学校
第六篇：初中生物生活化教学策略
一、贴近生活，动手实践
我们以一个比较熟悉的昆虫为例子，七星瓢虫。首先由老师提出一个问题，观察七星瓢虫的形态和身体结构。在提出研究的问题之后，老师先把学生进行分组，将学生分成六组，每组发一个七星瓢虫的模型，让学生观察模型，给出答案，看七星瓢虫的身体结构。比如，七星瓢虫的身体有几个部分，有几条腿等。在几分钟之后，学生观察讨论完毕，老师就可以发挥引导者的作用，因为有些问题仅仅靠看是看不出来的。下面老师就要求学生以小组为一个单位开始实验。此时老师提出假设，假设七星瓢虫能够依靠触角辨别气味？下面就要学生亲自动手实践，将几只七星瓢虫罩在透明的容器中，在容器的尽头放入白糖，接下来让学生观察七星瓢虫的动向，并记下发现的情况。然后通过另一组实验，进行比较，就是把七星瓢虫的触角剪去，观察交流，看看七星瓢虫是否在失去了触角之后还能够辨别气味，最后再记录结果。这样，就能够知道七星瓢虫是否能利用触角辨别气味。由此一来，学生就能够在实践中发现问题，并且通过自己的能力解决了问题，这样的学习方式才能让学生对于学习到的知识记忆更加深刻。
二、利用多媒体教学
现在的教学设备已经非常的先进了，从原来的卡片教学，到后来的幻灯片，再到现在的多媒体。这些先进的教学设备给我们教学带来了诸多的便利，让多媒体课件走进生物课堂，给学生展现出一个生动的生物圈。在研究七星瓢虫的时候，老师就可以用大屏幕放出七星瓢虫的图片，让学生更加清楚直观的看到七星瓢虫的外形，此外老师还可以搜一些相关的视频，介绍昆虫习性。还可以让学生观看动物世界，使课堂不再乏味。生物这门学科对初中生来说并不是熟悉的。尽管生物就在我们身边，地上爬的，空中飞的，简直是无处不在，但是学生却从来没有深入的观察研究过，看到只不过都是生物的表面，因此有些生物对学生来说，只不过是个抽象名字而已。而在利用了多媒体之后，生物就变得生动了，老师可以图文并茂，多角度的向学生展示。多渠道多感官的揭示出生物学的奥秘，调动学生思维，让生物课堂气氛更加活跃。生物与生活同在，让生物生活化教学模式走进课堂，让生物更加贴近生活，让学生能够深切的体会到学习乐趣。通过新型生活化教学方式的教学，希望能把生物学科的教学带入一个新的高度。
作者：江伟伟
