1、创设学习情境
小学语文课堂上的学习情境要求能够帮助学生主动地进行知识和意义的建构，使学生的学习在与现实生活相类似的情境中发生，使学生联系自己的经历、日常生活和已有的知识，通过协作学习，建构新的知识和意义。首先，教师要为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们通过解决现实生活中遇到的问题，来探索知识，建构知识。其次，教师要善于运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松愉悦、与现实情境类似的课堂情境，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。再次，教师要将教学内容与学生的日常生活和日常语言交际活动联系起来，让他们从课本中走出来，投入到社会环境中，探索问题，分析问题，在亲身体验中建构意义，习得语言，认识世界，陶冶情感。
2、实施协作学习
建构主义的协作学习有利于激发学生的积极性和主动性，它要求教师引导学生通过讨论协商意义和建构意义。同时，协作学习也符合《小学语文课程标准》强调的合作探究式学习方式。
小学语文教学可以通过以下几种形式实现协作学习：一是要求学生合作预习新课，一起学习生字词，理清课文线索，提出疑难问题，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，上课时与大家一起探讨、交流；二是合作完成学习任务，如互相听写字词、互相修改作文、集体编辑小报等等。三是以小组为单位制作贺卡、写调查报告、辩论比赛等形式，进行语文综合实践活动，让每个学生通过收集资料、合作探究、集体展示等一系列的活动建构知识和意义，体验到成功的满足感，增强学习语文的信心。四是以小组为单位，对所学课文进行分角色朗读或表演，加深对课文的理解和对知识的建构。
3、注重结果评价
建构主义学习环境中的评价是基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程。评价旨在帮助教师修改、改善教学手段和教学策略，帮助学习者优化学习策略、更加有效地建构意义，使教和学都获得持续进步。在评价中，要充分发挥学生的主体作用，提倡学生自评和互评。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习”，更能引发学生的自豪感。因此，要将教师的评价与学生的自评、互评有机结合起来，促进学生更加积极主动地建构知识和意义，提升井下机电论文自身的语文素养。
作者：徐然林 单位：四川省都江堰市北街小学实验外国语学校
