1、提高中职语文教师口语交际能力和教学水平。
教师在培养学生时起着潜移默化的引领和指导作用，这就要求教师首先改变传统重读写轻听说的教学理念。需要教师摆正交际口语教学的位置，采用先进的教学理念和教学设施，找对训练方法，切实提高学生口语交际水平。其次，提高自身的口语表达能力并积累相关专业知识。语文教师的语言在标准规范的基础上应有意识的美化自己的语言，另外想要好，除了本专业的知识之外还应学习哲学、逻辑学、心理学、美学、传播等其他学科的知识，更新自身知识储备。最后，也要学习践行科学的口语训练体系，有目标、有步骤、有方法训练学生从听懂到会听，从不敢说到敢说再到会说。
2、提高学生听的能力。
要想提高学生交际口语的水平，先要训练学生“听”的能力。在课堂教学实践中我发现部分学生在接受信息时就开始出现问题，从而产生答非所问、理解偏差、回答重点不明，从而出现交流困难。交际口语水平的提高是一个日积月累、循序渐进的过程，我一般在语文课堂先不着急进行直接的口语训练，而先训练学生“听”的能力。主要有“听细节”和“听整体”的方法，“听细节”指在文段中着重聆听某些细节信息。作为一种口语交际能力，要求在大量的声音信号中，快速地搜索所需资讯，将注意力集中在这些信息上，把它们准确地记录。如教师在课堂念一段话之后提问学生在文中出现的地名、人名，时间等信息。“听整体”是指听一段文字的主要目的、态度或观点。加入了学生的思考和评价。
3、重视学生诵读技能训练。
口语交际能力的提高离不开诵读等内容的基础训练。诵读作为一种教学手段不仅可以传播知识也可以训练技能。诵读可以训练学生正确断句、标准发音，并可以有效训练学生的音调、重音、语速等，甚至可以训练学生在表达时的面部表情、手势和肢体语言。另外大量的朗读也可以培养学生的语感，增强对文章的理解，培养审美情趣，积累交际口语表达的内容，提高文学鉴赏和写作能力。诵读还能增强学生口语表达的自信心。
4、关注学生思维训练。
在口语交际活动中，言语主体的思维能力决定了他的表达能力。思维的机智性、全面性、深刻性、在很大程度上影响着说话的条理性、丰富性。这就需要训练学生思维。比如在语文教学中可以让学生续写改编课文，训练学生发散性思维和创造性思维。在学习《项链》时我让学生分组讨论，每组派代表讲解女主人公在得知当年借的是廉价项链之后小说会如何进行。再比如将《雨霖铃》改编成散文朗读。再比如可以每节课给学生留口头回答的课后思考题，让学生养成勤于思考的习惯。还可以联系课文和当下社会热点问题进行讨论。如学习完《我爱这土地》学生讨论新时期国家的新面貌，学习完《一段最古的长城》学生讨论我最难忘的一次外出旅行等。
5、重视语文课堂口语交际实践。
口语交际能力的提高依赖于语文课堂上教师和学生，学生之间进行的口语交际实践。主要方法有：第一复述。我要求学生先进行基础复述，如读完一篇课文后准确完整记忆信息，复述出主要情节，要忠实于原文。进而进行创造性的综合复述，如变换人称复述、评价总结式复述、关键词复述等。第二问答。课堂教学师生交流主要依靠问答。教师应认真备课，设计好问题，安排好提问时机，引导学生思考，除了有知识性的问答还应有思考性、讨论性的问答。鼓励学生多角度考虑问题，提倡有个性的、有新意、有妙语的回答。问答可以是一问一答，也可以一问多答，还可以多问多答。问答不仅可以培养学生在交流中说的能力，还可以提高听的能力。第三讨论和辩论。在语文课堂，教师可以设置一些问题组织学生分组讨论或辩论以提高学生交际口语能力。讨论和辩论可以是即兴的也可以是有准备的。如在教授《项链》的时候我让学生讨论爱美之心和虚荣心的区别；在讲解《念奴娇﹒赤壁怀古》的时候我让学生讨论苏轼是豁达洒脱还是郁闷纠结；在讲授《劝学》的时候我让学生辩论是成功在于天分还是成功在于努力。这种交流信息量大，不仅有利于学生独立思考和判断，也有效提高学生的口语交际能力。在讨论和辩论中教师要鼓励学生多发言，要求学生有理有据说明观点，避免简单的是非结论式的判断。第四，说明、讲解。由于中职学生在毕业后可能会面对一个操作流程的解说、一种产品的介绍、一次自我展示、一个任务或事件的说明等职场情境。在语文课堂中有时我会主动将任务提前布置给学生让学生进行说明和讲解。可以是作家或作品介绍、或者在学习《一段最古的长城》时让学生进行长城的解说、或者学习《林黛玉进贾府》时安排学生对黛玉的行进路线进行说明等等。作为直接造就社会需要的技术人才的职业教育，应该努力在语文教学中提高学生口语交际能力。
作者：王如丹 单位：河南省财经学校
