［摘要］成教大学生在行为习惯、学习态度等方面与普教生具有明显区别，其培养目标既要反映社会发展对人才培养的需求，又要满足成教大学生实现自我价值的要求。创业教育与专业教育的融合，最终将学生培养成既具有创业能力，又具有专业素养的人才，这也有助于实现成教大学生培养目标。转变教育理念、完善人才培养体系、构建多层次课程体系、改革教学模式、加强多元化师资队伍建设、完善制度体系能促进成教大学生创业教育与专业教育的长期有效融合，是实现成教大学生培养目标的有效途径。
［关键词］成教大学生;创业教育;专业教育;融合
普通高等院校成教大学生是普通高等院校学生队伍中的一个特殊群体。成教大学生来源复杂，既有应届高中毕业生，也有有工作或有过社会任职经历的学生，这导致其在行为习惯、学习态度等方面与普教生具有明显的区别，其整体文化素质和思想素质参差不齐，个体差异大。大力发展成人教育，是我国经济社会和教育发展的一项重大方针，其培养目标有别于普通本科教育和高等职业教育，即对成教大学生的培养既要反映社会发展对人才培养的需求，又要满足成教大学生实现自我价值的要求。这一培养目标要求成人教育从传统的学历教育模式向学历教育、技能教育并重的模式转变，并在培养过程中注重学生创新性技能的培养，以全面提升成教大学生的综合能力、整体素质，满足经济社会发展对人才规格的多方需求。创业教育以创业为导向，强调教育活动的创新和学生实践能力的培养，能够实现学校教育与社会生产实践之间的有效对接，提高学生的创业意识，增强学生的创业能力，最终将学生培养成既具有创业能力，又具有专业素养的人才，使成教大学生的培养目标得以实现。针对成教大学生的特点，在人才培养过程中如何实现创业教育与专业教育的长期、有效融合，是学界关注的热点问题，也是本文要探讨的关键问题。
一、转变教育理念是实现成教大学生创业教育与专业教育融合的基础
观念是行动的先导［1］。转变教育理念是实现创业教育与专业教育融合的基础，是将创业教育面向成教大学生、结合专业教育融入人才培养的过程，是学校、教师、成教大学生等多方合力的结果。学校作为实现创业教育与专业教育融合的平台，应树立将知识传授、能力培养、素质提高融为一体的教育理念，坚持以提高成教大学生综合素质、培养成教大学生创新创业能力、促进成教大学生全面协调发展为核心的办学指导思想，实现创业教育的正规化、常规化。一方面，学校要将创业教育融入人才培养理念，不断完善成人教育人才培养方案，并落实到专业教学的各个环节，实现创业教育与素质教育、专业教育的融合;另一方面，为了适应社会大趋势及其对人才培养的需求，学校应充分利用现有的教学资源，通过专业论坛、职业生涯咨询、素质教育、就业指导讲座等形式，营造良好的学术氛围和文化环境，塑造成教大学生正确的价值观。同时，还要在专业教育中嵌入创新、创业教育，培养成教大学生良好的创新、创业意识和能力，为其创新、创业提供现实条件。教师是实现创业教育与专业教育融合的中坚力量。为实现创业教育与专业教育的融合，教师首先要在思想上高度重视，实现自身教育理念的更新与转变。同时，要树立创业意识与创新精神，针对成教大学生各专业的不同特点，将这种创业意识与创新精神渗透到理论、实践教学中，鼓励、引导、支持成教大学生勇于创新、创业。作为创业教育与专业教育的对象，成教大学生首先要转变学习观念，树立知识、能力、素质“三位一体”的学习观，并基于自己与社会相互作用的实践经验去重构知识体系、提高创新能力，以适应经济社会的发展;同时，成教大学生要打破就业传统，转变“重就业、轻创业”“唯专业论”等传统就业观念，树立创业观，将自主创业、专业中的自主创新作为就业的一条新途径。
二、改革人才培养模式是实现成教大学生创业教育与专业教育融合的关键
尽管创业教育与专业教育两者在形成的社会背景、涉及的主要内容等方面存在差异，但两者在价值追求、培养目标等方面是一致的。改革现有培养模式、课程体系、教学策略与培养多元化师资队伍是实现成教大学生创业教育与专业教育相互渗透与融合的关键。
(一)完善成教大学生人才培养体系，实现人才培养目标的融合
完善的人才培养体系是实现成教大学生人才培养目标的中心与路线图，是专业教育与创业教育融合的基础。把创业教育纳入成教大学生人才培养体系，既要实现成教大学生创业意识、创业能力的创业教育培养目标，又要实现培养技能型人才和高素质劳动者的专业教育培养目标，即对成教大学生的培养应双管齐下，实现创业型人才培养与技能型人才培养的相互融合。这一培养目标的实现，要求人才培养体系由传统的技能型专业人才培养目标向技能型专业人才与创新、创业精神兼具的多层面人才培养目标转变，将创业型人才培养目标摆在与技能型专业人才培养目标同等重要的位置，多管齐下，为成教大学生就业、创业打造坚实基础。
(二)构建多层次课程体系，实现课程体系的融合
已有调查发现，大多数学生认为现有课程体系中创业教育的内容较少，且大多为讲座、职业生涯发展培训、就业指导课及相关的报告会，教学效果普遍欠佳。课程设置是实现成教大学生创业教育与专业教育融合的核心，涉及教学计划、教学课时、教学形式的调整，其合理性关系到成教大学生的知识结构、综合素质、培养质量。结合成教大学生专业课程教学的内容与创业教育的特点及目标，成人教育课程体系的改革应妥善处理好理论课与实践课、基础课与专业课、必修课与选修课、课内教学与课外实践等的关系，不断完善学科课程体系，加强课程间的相互渗透融合，注重知识的综合性与相融性，以在课程体系中实现创业教育与专业教育的融合。［2］
(三)改革教学模式，实现教学策略的融合
目前，对成教大学生的教学仍以讲授为主，普遍存在内容落后、方法单一等问题，要实现创业教育与专业教育的融合，必须改革现有教学模式，实现教学策略的融合。首先，改革现有教学模式。在整个教学过程中，对不同的教学内容，教师应采取差异化的课堂教学模式，引导成教大学生积极参与教学过程，激发成教大学生的积极性和主动性，促进成教大学生主动学习，以培养其创新、创业精神。［3］其次，创新教学方法。创业教育相比传统的专业教育，更加强调学生的参与性，强调创新教学方法，充分利用现代教育教学技术，综合运用案例教学、虚拟体验式教学、研讨式教学等多种方法，构建灵活多变的、系统的教学方法体系，在教与学的过程中充分发挥教师的主导作用与成教大学生的主体作用，以实现创业技能与专业教育的融合。最后，强调教学过程的开放化。创业教育是开放式的，其教学目标、课程设置、教学内容应主要来源于对企业、行业的市场调研，并通过创业大赛、创业模拟竞赛、创业社团活动、创业孵化园等“实战”形式呈现，注重对成教大学生分析问题、解决问题能力的培养，促进与创业群体的沟通和交流，在提高成教大学生学习能力的同时，培养其创新、创业必备的核心素质。
(四)加强多元化师资队伍建设，实现师资队伍的融合
教师是知识的传授者，是实现成教大学生人才培养目标的关键。“目前，我国高等教育的师资类型单一，绝大多数教师都属于学历型、科研型，创新、创业素质较为缺乏，这给专业教学过程中渗透创业教育带来很大局限。”因此，如何整合现有高等院校师资团队、培养创业教育师资队伍成为了我国现阶段促进创业教育长效发展的一个关键问题。加强师资队伍建设，应强调两条腿走路，坚持“走出去、引进来”的方针。一方面，通过制定相应的培养计划，鼓励专业骨干教师“走出去”，到创业一线兼职，参与企业创业实践，积累创业经验，以促进其教学实践能力的提升;另一方面，要开门办学，将企业家、创业者、科技创新专家等“引进来”，让其担任成教大学生创业活动的兼职实践导师，指导成教大学生创业教育的开展，以扩大创业教育的师资队伍，提高创业教育师资的整体水平。企业家的示范，可以使学生充分感受创业教育和专业教育“融合”的魅力。［4］专职教师与兼职教师、校内导师与校外导师的相互融合，可以使创业教育与专业教育相互渗透的授课效果得以强化，从而拓展成教大学生所学知识的深度和广度，提高成教大学生的创业能力与专业素养。
三、完善制度体系是实现成教大学生创业教育与专业教育融合的重要保障
实现创业教育与专业教育的融合，教学、人事、税收、考核等完善的配套制度体系是重要保障。创业教育的实施需要政府、企业、社会的大力支持，需要财政、税收等制度的统筹安排。用规范性的制度安排将政府、高校、企业等多方融合在一起，可以促进学科、专业、产业合作的长期性、有效性。［5］完善制度体系。实现创业教育与专业教育的融合，在制度层面上，应制定鼓励成教大学生创业的指导性文件，引导成教大学生转变学习观念与就业观念;应制定并落实相关的财政、税收等优惠制度，引导企业、社会团体等各界对成教大学生的创业教育予以关注;应制定相关的优惠政策，鼓励高校与当地企业、社会团体之间的密切联系等。完善组织机制。创业教育与专业教育的融合涉及教育管理部门及管理人员、教育者、受教育者，政府、高等院校、企业及社会团体之间应建立相互协同的组织机构，对创业教育工作的深入开展进行支持、协调和指导。“全国创业教育指导委员会”已成立，其主要工作职责是对全国的创业教育工作进行研究、论证、咨询、指导、评估和服务，这是将创业教育提升到国家战略高度的标志。考虑到区域差异与学校差异，各地区、各高校也应参照成立相应的创业教育组织机构或委员会，以指导、协调本地区、本学校创业教育工作的开展。机构的组成部门应包括商科学院、学生处、教务处、产业处等部门，相关参与人员应包括院校领导、学科专家、资深教授、企业家等。明确的组织机构可以具体指导创业教育与专业教育融合的理论研究和实践探索工作，能够促进创业教育与专业教育的长效融合。完善评价考核机制。完善的评价考核机制既能够对现有教育活动的实施效果进行整体评价，也是获取教育信息、发现教育问题、优化教育体系的重要手段。［6］为促进成教大学生创业教育与专业教育的有效融合，可通过构建政府、高校、企业、教师等多维度的评估考核系统，对人才培养的整个过程和最终的人才培养质量进行科学、全面的评价和考核，通过规范性的程序、合理的评价考核指标把政府、高校、企业等有效地融合在一起，从而提高创业教育与专业教育融合的效率与质量。综上所述，创业教育是专业知识和实践技能的有机结合，是对成教大学生所学专业知识在创业中的检验与提升，有助于成教大学生在自主创业中很好地利用自己所学的专业知识和实践技能，更好地适应日益激烈的社会竞争。探寻成教大学生创业教育与专业教育融合的路径，必须转变教育理念、改革人才培养模式、完善现有制度安排，实现创业教育与专业教育融合的长期性与有效性，全面提升成教大学生的综合能力与整体素质，以满足成教大学生个体适应社会变迁、实现自我发展的要求，满足社会变迁对人才规格的新需求。
参考文献:
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［3］黄林楠，韩增芳．对创新创业教育嵌入专业教育的思考［J］．教育与职业，2012(5):87－88．
［4］黄茂．高校创业教育与专业教育的融合发展探析［J］．教育与职业，2010(5):74－76．
［5］刘小廷．论开展创业教育的有效途径———基于创业教育与专业教育相融合的视角［J］．中国大学生就业，2014(2):19－22．
［6］范琳，范敏．创业能力培养与创业教育融合模式研究［J］．价值工程，2014(9):245－247．
作者：宾幕容 单位：湖南农业大学商学院
