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参赛学生心理素质论文

一、厌倦使用砂轮磨刀,不主动磨刀、修研刀具

“三分手艺、七分刀具”,车工学生再优秀也要去砂轮房磨刀,日常学习中刀具多选用标准化机夹刀具,刀具刃磨要求低,但技能大赛训练中,工件复杂化,刀具数量、种类多,学生磨刀成为必修,但砂轮房条件较差时,噪音大、粉尘严重,磨刀时震动大、易受伤,这都会对使学生产生厌烦甚至害怕心理,导致学生不愿意亲自磨刀或对刀具进行细致的研究处理,不能将理论中的刀具知识充分运用到实践中,而是尽量使用现有刀具、标准刀具,这样,就对刀具产生了依赖心理,没有刀,学生就不会主动去加工,一提要磨刀,参赛学生就头疼厌烦,时间长了,有的学生就会因此而选择退出训练。根据以上情况,学生在训练过程中如果不重视对心理素质的培养,让学生知难而进、迎难而上,则难以在技能层次上实现质的飞跃,甚至完全失去参赛的信心。

二、多管齐下,激发学生兴趣

(一)言传身教突出教师的示范因素

日常训练是参加技能比赛学生的准备阶段,该阶段的主要内容是提高学生对基本技能的掌握能力。技能训练在时间上往往表现得非常紧张,课堂处于高效进行状态,而且学生在训练上基本不能同步进行,训练情况因人而异,对指导教师提出了复杂的指导要求,既要“对症下药”又要“面面俱到”。传统的“师本教育”完全不适应这种教学活动,教师与学生互动频繁,交流密切,训练中出现的问题不再是预设或者特定的,如果呆板地制定训练要求,迷信教师的灌输作用,在师生间单向传播知识,就会导致学生感到无助,失去支持,认为这样的训练没有意义,兴趣急剧降低。如通过主动巡视,教师可以将每台设备上学生的训练状态掌握住,有的学生训练顺利,就可以鼓励并提出更高要求;有的学生遇到困难就可以激励并恰如其分地进行问题分析;遇到共性问题,可以现场叫停,群策群力地进行攻关讨论;遇到个别问题可以举一反三,扩充措施效果。

(二)引导学生保持兴趣、敢于竞争

首先,指导教师要将生产实践要求与技能要求联系起来,学生的职业意识会提升学习兴趣,而生产实践中师傅们的“高招妙招”更是学生兴趣培养的激发点。在实践生产中,工人师傅会熟练地将难题解决,给学生带来克服困难的勇气。高精度的加工要求成为生产中最常见的“家常便饭”,也给学生带来“战略上蔑视、战术上重视”的良好心态。其次,兴趣是随着人对事物的理解程度的变化而波动的,学生对技能竞赛的兴趣不是生来就有的,而是在后天的实践活动中逐渐形成的。指导教师的主导作用不仅要思考指导的内容、要求,还要熟悉学情,选择合理的教学方法,针对学生不同的生理和心理情况,进行区别对待。生动活泼的组织实施训练任务,灵活地采取个人小比赛、小组对抗赛的形式以激发学生竞赛的广泛兴趣,使其竞争意识不断得到加强,意志力不断得到锤炼。

(三)重点评价学生良好的心理特质

在日常教学中,指导教师应该重点评价学生的组织纪律性以及勇敢、顽强、果断的优良品质,引导学生建立共识,形成互相团结、互相竞争的健康心理。引导学生面对困难,不要胆怯。比如,在比赛场地面临的是新环境,对空间、场地、设备等的变化要有适应的自信,才能正常发挥自己的水平。经常地培养学生的拼搏精神,强调考场即战场,让参赛学生常备不懈,特别是在考场上要有拼搏精神。学会临场紧张情绪的自我转移,让学生根据自己的身体状况及心理情况,选择做一些有助于放松紧张情绪的热身运动,保持兴奋和体力,或让学生脑袋中记住几个笑话,以提高神经系统的兴奋性。比赛过程中能准确意识和控制住自己的体能消耗情况,保持肢体的耐力和灵活性。综上所述,好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分,对于参赛学生,通过心理素质的培养,既能保障学生的健康成长,帮助他们掌握调控自我、发展自我的能力。又能在激烈的技能对抗中技能发挥稳定、挑战困难,确保日常训练效果的正常发挥。

作者:杨淑艳 单位:山东省青岛市技师学院


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