一、在阅读教学中构建生活情景
每一篇文章都来自于生活，记载着特定的生活信息，学生在阅读文字的过程就是在头脑中将语言文字还原回客观事物，从作者字里行间获取独特的自我主观感受。但课文中所叙述的这些人和事与现代学生有着不可靠近的时空距离，给学生的学习带来一定的困难。“充分提供情节背景下的学习是最有效的，”为此，生活化教学对解决以上教学难题是十分有效的。教师在进行适合阅读文本教学时，借助情景的创设重现课文所述的生活情景，让学生体验沉闷文字变成生活情景的乐趣，加深对课文的感悟。在中职阅读教学营造一种宽松、富有生活气息的课堂气氛更容易让学生进入学习状态，笔者提倡在探究文本时，可以以课文内容为蓝本，创设与文本内容类似的生活情景，让学生在短短的四十五分钟课堂里体验有活动、有思考、有交流、有争论的课堂生活，探索生活的意义。如在讲授人教版中职语文阅读《雷雨》一文时，笔者在课前让学生做好分组、角色选择、道具制作等准备，然后学生在课堂上分演戏中角色，将当时的生活情景重现课堂。这样学生不仅将剧中人物语言和心理活动体于心上，更在活动过程中锻炼了语言表达能力和沟通协调能力。
二、在阅读教学中突出职业特色
我们都说语文取于生活，用于生活，现行的中职语文教材也根据生活原则进行编写，使语文教材具有生活性、基础性、通用性的特点，但是学生毕竟生活阅历还少，不能全面的与语文阅读体验出现共鸣。为此，中职语文教师要特别加强能体现专业特点的语文阅读内容的开发，善于发现隐藏于教材中的专业元素，找准与中职专业知识相关的突破口，在语文中渗透职业素养教育，使中职语文阅读课有鲜明的特色，做到语文学科特征与职业教育特性相统一。同时，在阅读教学深入专业知识，不但能使学科具有实用性价值，更使学生提前与自己的专业接触，产生对以后所从事职业的自豪感和归属感。教师在阅读教学时开发专业知识元素时，要根据整体的教学目的，对不同的专业有不同的侧重。如烹饪专业，增加饮食文化、菜肴典故的讲解；旅游专业增加民俗风情、名胜古迹的学习等等。例如在教学《苏州园林》一课时，笔者对不同专业的学生进行不同的教学设计：园艺专业的学生侧重于欣赏花草树林的种植美观，园林建筑专业的对园林建设布局原理进行分析，旅游专业的侧重特色景点。根据专业的不同及时调整教学内容，渗透与学生相联系的专业知识学习，使学生在语文阅读学习中掌握生活实用知识，引领学生关注未来职业，与未来生活做好连接，语文阅读教学效果定会显有成效。
三、在阅读教学中引入生活实践
如伽达默尔所言：“每一种体验都是由生活的延续性产生的，并且同时与自身生命的整体相联。”新课标所提倡的语文生活化教学要求关注媒体、走进生活、体察社会，要重生活体验重社会实践，突出学生的参与功能。在语文阅读教学中，如果教师只是帮助学生了解故事的大概情节，从字面上去理解文章意义，学生根本无法激活自己的心灵，不能体悟文章字里行间所蕴含的生活情景和人生意义，更不会将自己的阅读所得用于实践。为此，语文阅读教学应多多与课外生活实践相结合，使学生学以致用，得法于课内，得益于课外，发展学生的多元智能。总之，“生活化”以成为现代教育改革的风向指标，在中职语文阅读教学中，我们只有积极开发生活中的教学资源，渗入专业知识元素，引领学生学以致用，将语文阅读教学深深植根于生活的沃土上，才能让中职语文教学走出低谷，为专业教育服务。
作者：刘玉平 单位：江西省赣县职业技术学校
