一、学习空间层次分析
大学校园室外学习空间设计是对校园初步规划后的二次空间划分的空间设计，通常都附属于某一空间领域。它属于室外公共空间范畴。笔者将从空间层次角度加以论证和分析，以求其空间设计更加适宜，符合校园室外学习环境需求。校园公共空间构成具有一定的相对性，包含大系统，以及与之对应的子系统。校园某处的使用空间是这个区域的中心，而所有校园公共空间又是校园整个环境中重要的组成要素，同时校园室外环境系统又是校园整体系统的一部分。从校园总体环境到建筑单体，从整体到局部，校园室外公共空间是依照从大到小的尺度排列的序列空间，它是多结构的，也就是：总体—单体—边缘。这种结构关系不是孤立存在，应辩证地去考虑，大学校园空间系统的某一要素，是空间层次结构的范畴，也是这个结构中的重要内容。
（一）总体
凯文•林奇在他的著作《总体设计》里，强调所有环境其自身的特征是由事物和活动相互促成的关系网络。每个大学校园都有其独特的场所精神，某种程度上来说它是独一无二的。对环境中的建筑单体而言，总体的公共空间影响比它要长远，整个环境的组织会持续几代人或更长的时间，它对我们的生活会产生更深远的影响。大学校园室外空间构架的设计布局应将经济、文化、生态的效益融合在一起，从校园室外公共空间的经济生态、教育、休憩、经济等多种功能出发，建立空间系统化的设计理念；对中点或者中心功能区域，其设计手法可通过大面积、序列、轴向式空间，形成独特的大学校园室外空间形式。对于适宜作为室外学习的空间来说，湖面、广场、庭院、山体、绿地、运动场都是大学校园室外学习空间的组成部分，因为它们各自是由内在许多单体空间有机组合而成（如图1），或通过不同的形式构成，或通过相互联系的生态链。举一个形象的比喻：如果我们将校园中此类空间状况做一个剖切面去观察的话，会发现这里是校园活动的中心。
（二）单体
大学校园室外学习空间中的单体层面主要是指在室外公共空间中作为独立个体而存在的空间形式。单体层次着眼于公共空间的局部实施设计——个体。这属于校园公共空间系统工程建构的重要部分，直接与校园人群的活动、交往、生活、精神需求发生联系，内容包括室外的亭、廊、架等建筑小品空间。而单体的存在总是依附于大的环境。因此，单体属于公共空间的细部设计，这些空间形式扮演了组织环境空间的作用。校园室外环境中的自由讨论、评论、交谈、休息反映了学生对封闭空间的需求，而多层次的室外学习空间网络则可以满足学生需求的众多可能性，而且也会丰富师生对校园建筑使用的传统方式。一般来说，单体层次直接体现了校园的空间意境与设计思想，是对校园室外空间的点缀，体现了对校园人文精神的关怀。因此，一个良好的校园室外环境就要在公共空间、建筑形象、功能使用上反映校园的精神和师生的总体利益。
（三）边缘
所谓边缘主要是指边界和过渡等区域。边缘的定义《辞海》上注解为，“边”和“缘”同义，指事物的周缘或跨着界限的部分。凯文•林奇在他的《城市意象》一书中，提到城市意象的五个要素分别是：边界、道路、节点、区域以及标志，边界是以线性要素为特征，相对于区域则体现主题单元的连续性，传达相对较强的“场所感”。因此，了解边界和区域的含义有助于我们更好地理解边缘的含义。实际上，这里的边缘结合了边缘和区域两方面的概念。从校园公共空间设计的角度看，边缘空间向人们传达了残留的、模糊的空间感受。从另外一层面来说，边缘空间可以看作是一种过渡性空间。在校园室外空间，学生个体往往习惯处于这样的边界空间以满足其寻求安全与庇护的心理，从而展开学习活动。因此，室外学习者在边缘性空间学习的机率更大，他们更倾向于停留在此类空间。例如，道路边缘、大学校园亲水空间、室外屋顶与平台等。在广西大学的亲水岸边种植了树干高大、树冠浓密的乔木，平日学生来此学习时可以起到遮阳的作用，同时还可以在水面上投下一定面积的阴影，减少水面所产生的眩光（如图2）。但这样空间的私密性稍显欠缺，若在亲水边的学生站立处后方设有与行人分隔的设施（小型分隔墙或者灌木），或设置多组凸出沿岸的空间划分，可以起到学生免受干扰的心理庇护作用（如图3）。
二、应强化空间多样化设计
通过对实际案例的分析，可以推断在校学生对学习空间形式的需求各不相同，而且，人们有对不同的环境进行体会的需求。那么，这就要求设计者在设计过程中充分掌握学生在校园中的行为及心理活动。笔者认为应从两层面对空间进行多样化的设计。
（一）空间形式多样化
空间形式多样化是指将室外空间中各类设计元素进行合理的、多样化的空间组织，侧重于空间形式的创新性。这些设计元素包括绿化、道路、铺地、建筑小品、水体建筑和其它一切可视形象等。在空间的营造过程中要避免单一化，应积极创造和探索能给人带来不同感受的空间形式。由于在其间可以产生不同的心灵体会从而满足人对空间的探索需求，活跃学生大脑，激发学习热情。通过创造造型各异的空间形式，学习者也能凭借自身敏感的生态直觉发现空间的可利用价值，诱发出各种新的行为活动，从而使环境更富有活力。如思考类学习空间的营造主要突出环境静的特点。一方面可以隔离不利噪音，从物质层面来达到安静的效果。可以选择树冠低、枝叶茂密、分支点低的乔灌木，形成多层次种植来形成隔音带；另外，在精神层面可以营造宁静的氛围，一般通过园林建筑、座凳、绿篱等的围合，使得各景观元素的质感、体量、色彩达到有序排列，使人在心理上产生稳定感和领域感。而交流型的空间开放程度可相对较高，但也需要对空间进行界定，使其具有一定领域性。事实上，在空间设计的实践过程中，采取什么样的空间形态，往往与所处的地形地貌有密切关系，有时甚至是决定性的因素，但从理想的视觉意向和行为心理来说，一所大、中型的校园宜有多元化的空间形式呈现，或以一种空间形式为主兼有其它，即所谓抑扬相间，张弛有序。
（二）空间组合多样化
空间组合多样性是指将同样的设计元素经过多种排列组合，营造造型或布局多样的空间形式。在设计元素组合的过程中，不只是简单地将形式或位置转移，而是要充分尊重使用者的心理需求和形式美法则进行空间安排。通过对设计元素的大小、方位、色彩等进行有效合理的重组，从而达到使用功能与审美趣味的和谐统一。不仅要重视空间的平面形式，更要对空间易停留位置进行的视点分析，达到关注对空间效果的整体设计分析。通过对大学校园室外空间进行不同的组织，可以满足不同行为的需求，使得学生个体及群体会根据自身喜好自由地选择适合的学习方式的空间。由于设计元素众多，笔者选取了有代表性的元素作为说明。如：一字排列适合单人学习，座椅成夹角及U型排列适合两人以上的交流；圆形座椅的外侧适合个体学习，内侧适合群体交流；蛇形座椅在凸处适合个体学习，凹处适合群体学习（图4）。另外，创造多样及具有趣味的空间还可以满足在使用功能上的不同需求，如依据当地风向，将相邻建筑之间作为夏季吹凉的风口，在这里进行阅读背诵时不仅可以躲避夏日炎炎的热浪，感受自然风，体会凉意，甚至还具有避免蚊虫叮咬的功能。
三、展望
教育像社会的其它构成一样，也经历着范式的转变，即以达尔文的“物竞天择，适者生存”为取向的工业时代的标准化、控制型的、已筛选为目的的教育范式开始让位于信息社会更人本的、以所有人发展为取向的“用户化”范式。在这一范式下，我们将置“学习”于中心，为每一个学习者提供个性化、适合其“最近发展区”的学习环境，创造生机勃勃的校园学习、研究氛围，创造所到之处皆可以停留驻足交谈的空间，将个人的潜力经内在触发、交汇、组合、融贯等过程连贯起来，时时可以激发并形成创新的火花。努力探讨它如何才能促使每一个人都能够打开其自身所蕴含的巨大潜能，并促使其它主体地位的确立和主体性的养成。学校外部空间相当于教学建筑中内部教学空间的延伸，将室内外学习空间联系起来，共同协作。优良环境的塑造不仅要依靠建筑学相关理论，更要自觉借鉴和彰显教育教学理论。唯此，设计出来的室外学习空间才会不断与大学文化相吻合，更贴近大学理念，满足教学的需要，促进学生和谐发展。
作者：赵鑫 单位：山西传媒学院
