一、学分制概述及其特点
学分制是建立在选课基础上的一种较为灵活的现代教学管理制度。简单来说就是以学分为计量单位，对学生的学业完成情况进行衡量。不同的课程学分不同，一般以每一学期的授课时数、实验和实习时数以及课外指定自习时数为学分的计算依据。学分制自20世纪70年代末80年代初以来引入我国高校学习管理体系中，学分制更符合教育教学规律，注重学生的差异性，促进人的全面发展。目前学分制已在我国高校推行。和传统的学年制不同，学分制的灵活性体现在以下几个方面:
1．学生可以自主选择自己感兴趣的课程、老师、上课时间和地点。
2．学生完成了教学计划内的学分即可申请毕业。
3．更有利于学生的个性化发展，不是同一的刚性管理，弹性的课堂和学制更有利于学生自我的发展。
4．对于学校的教学资源，不再局限于班级甚至是年级，资源共享达到最大化。但同时，学分制也对学校提出了新的要求，对学校的教学资源以及教师的教学水平都提出了更高的要求。但是需要明确的是，我国目前的学分制本质上还是学年制，也就是在学年制基础上的学分制，又称不完全学分制，学校在教学管理上在一定程度上将课程的学时转换为学分，增设选修课。给予学生一定的学习灵活性，但远未符合完全学分制的要求，实现弹性学制。
二、学分制下教学管理模式存在的问题
学分制虽然在学习上给予个人极大的选择空间，是有利于学生个人发展的现代教学管理模式，但是在各高校的运行过程中，学分制与目前的教学管理存在着明显的矛盾点，主要表现教学层面和学生层面。从教学角度来看，学分制能够在一定程度上促进师资水平的提升，但仍有以下几个方面的问题:
1．高校院系的壁垒使得跨专业甚至跨学院选修存在障碍。
2．教师传统课堂观念较重，考勤和课堂纪律成为高校老师约束学生的方式，忽视了学生个人学习的积极主动性。
3．学分制强调修读一定的学分，在必修课和选修课的选择上，难以避免学生为了走捷径，图快捷，选择一些易于修读的课程，从而偏离学分制设立的本意。不仅不利于学生全面发展，同时也会削弱学生学习体系的完整性和系统性。
4．学生选择教师及课程的方式，也会在一定程度上对教师产生压力，一些教师可能会为了保证课堂的教学人数，去迎合学生的需求，放松要求，使教学质量无法保证。
从学生的角度来看，学分制与现行的教学管理模式也有很多冲突，主要表现在以下几个方面:
1．传统的行政班级观念弱化，同班甚至同级学生的上课地点和时间分散。学生的课堂管理面临挑战。
2．课程内容的体系性在一定程度上也会限制学生的选课、选修自由。
3．学生在选修或者选课之前，对于任课教师或者所选课程缺乏认知，导致选课的盲目性。或者同样学分的情况下，学生更趋向于选择易于通过或教师要求宽松的课程。反而不利于个人发展。
4．学生如果在某一个学期内有不及格科目，必须通过重修重新取得学分，必须跟下一专业年级重修。实质上是加重了学生学习的压力，也无法保障学生自主安排学习时间的自由。
5．缺乏对课堂及课后的学习管理体系。班级的观念逐渐弱化，同时又缺乏完善的导师制。学生对自己的学习过程缺乏认知和管理。
三、学分制教学管理模式改革的建议
综上所述，学分制在现行的教学管理模式中不利于达到教育根本目标。需对现有的教学管理模式进行改革，以适应学分制的教学理念和教学目的。针对学分制与教学管理的冲突，笔者有以下建议:
1．优化教学资源。完善丰富课程体系，发展高品质课程。同时在硬件设施上给予保障。比如充分利用现代化的教学手段，图书馆、远程教学课程、实验室以及信息网络中心的建设等，这些都有利于提高教学品质和质量，为学生选课提供充分的资源保证。
2．完善教学体系和教务管理。完善教学体系是指合理安排必修课与选修课的上课时间和上课地点，是学生能够合理安排自己的学习时间，选择感兴趣的课程。同时选修与必修、基础与专业等各个方面要合理分布，兼顾好公共基础、专业基础、专业课等的比例，在一定程度上保证选修课程的多样性。同时在教学管理技术上，实现数字化信息化管理，构建平台，满足在校学生的选课需求。
3．加强选课指导，建立健全导师制。从选课的源头给予学生专业性的指导，避免选课过程中出现的盲目盲从现象。导师制的建立和完善，从制度上保证选修的课堂质量和管理。
4．完善考试考核制度。针对学分制下，学生对不及格课程只能随下一学年重修的情况，增加考试及考核在时间和机会上的灵活性。建立起合理的重修、重考、面试制度，也在一定程度上给予任课老师一定的决定权。
5．加强学分制下的教学监督。这里不仅指对教师教学过程的监督，同时也包括对学生学习过程的监督。
6．针对现在的学年制基础上的学分制，改革学籍制度，实现本科教学的弹性学年制。学分制的初衷是为了促进学生个人的更好更快发展，在学分制的运行过程中，会与传统的教学管理有冲突，如何改进现有的教学管理模式，实现完全学分制，依旧是教学改革的重点。
作者：介晓宇 单位：河南财经政法大学
