我国高职院校的教学模式一直是：在课堂上讲理论，在实践场所讲操作，形成了理论教学与实践教学的严重脱节。这样的教学模式教学效率低，表现为理论没学精，实践没学会，一到工作岗位什么都不会干，还得重新培训。这种教学模式不符合以培养高素质技术技能型人才为目标的职业教育的要求，因此，研究融理论与实践于一体的“教学做一体化”教学模式尤为重要。我们对省内10几个大、中、小型企业和5所高职院校应用电子技术专业进行了调研，以此作为应用电子技术专业教学模式研究的重要依据。通过对10几家企业的调研得知本专业相关岗位的需求情况，如图所示。从岗位需求趋势看，电子产品生产与加工是首选就业岗位：具备电子产品生产工艺与加工的高技能人才需求呈逐年增加的趋势，是未来预期岗位，电子设备维修、安装和电子产品质量检测的人才需求也较多，这些岗位要求学生具有扎实的理论知识和较强的动手能力。用人单位要求我们的毕业生上班就能胜任工作，而且是独当一面，这就要求高职院校培养的毕业生具备“零距离”就业的素质，而我们目前的教学模式限制了学生这种素质的培养。通过对5所高职院校的调研得知：各院校普遍还是采用本科式的教学模式，就是将课程分成公共基础知识、专业基础知识和专业知识三部分，“教、学、做”不能有机结合，培养的学生动手能力差、理论与实践严重脱节，学生被动学习，“以学生为主体”的愿望无法真正实现。
一、当前教学模式存在的问题
1.没有摆脱传统的教育教学模式
比如本专业的电工技术、模拟电子、数字电子、高频电子等课程仍以理论教学为主，实践教学为辅，由于实训设备的原因，必要的实验实训课不能按计划开出，有时候学生只是写写实验报告，有些实验也只是验证性的，没有体现理实一体化教学模式。
2.教师50%来自普通高等学校
没有企业经验，不具备真正的双师素质，实习指导教师只会“教”不会“做”，无法实现“教、学、做理实一体化”教学。
3.从企业聘任的兼职教师数量不足
企业技术人员很难保证固定的上课时间，常常由于出差等原因造成大量调课，无法按计划完成教学，并且多数从企业聘任的教师只会“做”，不会“教”，结果造成教学资源的浪费。
4.考试方法单一
比如电工技术，模拟电子等课程，还是采用期末统一考试，以理论为主，这种考试制度无法体现“理实一体化”教学模式。5.缺乏与本专业相配套的教学设备和实验设施即使教学理念达到了“教学做”一体化，但实际上只是在做表面文章，没有足够的经费投入。比如《电子工艺》课程，波峰焊、回流焊等设备耗材费用高，学生不能亲自动手操作，也只是老师做学生看，无法实现“教学做”一体化。
二、“教学做一体化”教学模式研究
1.加快“双师型”教师队伍建设，实现理论教师、实训教师一体化
实施一体化教学的首要条件是教师。一体化教学需要“双师型”教师，要求教师既要有扎实的理论知识，又要有熟练的动手操作能力；既有丰富的教学经验，又要有一定的生产实践能力；既要了解相关行业的发展趋势，又能够运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研。教师可以通过参加培训或到企业挂职锻炼等形式达到真正的“双师素质”，在教学过程中，一个教师既可以完成理论教学，也可以完成实践教学，教师根据教学计划要求，将企业的实际项目设计成一个案例，或一个教学任务，把理论与实践融合于一体，理实交错，并根据学生以及教学条件的具体情况对课题中理论与实操进行调整，让学生在“做”中“学”，实现“教学做一体化”教学模式。
2.教师角色的转变，构建“教学做一体化”教学模式
学生个性的发展是教学的最大成功，因此，教学要促使学生的个性发展。教学过程中，教师应从讲授知识的过程转变为在教师的主导下，学生通过主动探究去获得知识，发展能力的过程。在这样的理念指导下，教师在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主体的作用，提倡学生的独立探索，比如课前老师将课堂要讲的内容整理成问题，让学生带着问题预习，通过网络或到图书馆查阅资料，先进行分组讨论，老师根据讨论结果给出正确结论，并对学生的结论进行分析。教师的作用不再是体现在对知识“讲深讲透”的直接形式上，而是从直接传授知识转变为进行周密、科学的教学设计，引导和组织学生完成自主学习，帮助学生将无序的知识整理为有序的知识、将错误的知识修正为正确的知识，这种转变是构建教学模式的必要条件。
3.加快一体化教材开发，实现教学内容的一体化
目前，我们使用的模块式、案例式和项目式教材，在一定程度上体现了一体化教学的特点，但还远远不能满足一体化教学的需要。教师应到企业进行调研，并成立专家委员会，和企业专家一起研究相关企业的工作岗位，找出这些岗位的典型工作任务，结合本专业的实际情况，把企业的典型工作任务转换成典型的教学任务，再根据这些教学任务，编写适合本专业的具有特色的一体化教材，内容以能力培养为核心，以实践操作为主线，围绕实践讲解理论知识和技能，最终实现教学内容一体化。
4.设计、组织教学过程，实现理论教学与实践教学一体化
在教学中，以实践操作为主线设计和组织整个教学过程。理论教室和实训车间构成一体，围绕实践操作进行理论知识的教学，突出技能训练，从而实现“理实一体化”教学。比如本专业的《电子测量与仪器应用》、《电子产品生产工艺与管理》、《电子产品制图与制版》等专业课程可以安排在实训室或实习车间完成，教师提前给学生布置任务，学生在课前做好预习，将看不懂的地方做上标记，带到课堂上，教师有针对性的进行讲解，对于个别问题进行个别辅导、共性问题集中讲解，教学过程中，教师可以采用演示法、示范法、讲解法和评价法相结合的方式展开教学活动，以便及时发现问题、解决问题，从而促进理论教学与实践教学的融合。引导学生在操做中验证理论知识、掌握技能，并用理论指导实践，实现理实一体化。
5.改革考核方法，实现考核方法
一体化考核不再只注重学生的理论知识，增加考核学生的实际动手操作能力，采用全程化考核，包括平时考核、实践考核和期末闭卷考核三部分，真实反映学生掌握理论知识和操作技能的情况，发挥考试对学生学习的引导和督促作用。(1)平时考核：占总成绩的20%，在平时的教学中进行。目的：考核学生平时的学习态度和学习纪律，了解学生对所学知识的理解和掌握程度以及专业技能的熟练程度。方法：在平时教学过程中，根据学生的课堂表现、作业完成情况以及出勤率等打分，占总成绩的20%。(2)期末闭卷考核：占总成绩的40%，期末由学校统一安排，进行理论闭卷笔试。目的：检查学生对基础知识的掌握情况、综合运用能力以及解决实际问题的能力。方法：根据学期教学内容的安排，在课程结束后，教师出A、B两套试题，从中选一，题型主要以填空、选择、判断、简答、计算等形式出现，重点考察学生的基础知识和综合解决问题的能力，对试卷评出分数，以百分制记分。(3)实践考核：占总评的40%，期末随堂进行。目的：检查学生对本门课程的实践操作能力。方法：根据课程的具体情况，由任课教师出10个实训项目，由学生随机抽取一个题目进行现场操作，教师根据学生的完成情况给出分数，重点考察学生的实际职业技术能力。最后，综合三次评价情况，将平时评价和实践考核成绩换算为分数加上期末考试分数，作为学生本学科的总评成绩。总成绩构成：总评成绩=平时成绩(20％)＋闭卷成绩(40％)＋实践考核(40％)。总而言之，以能力培养为目标，学生为主体，教师为主导的一体化教学模式，最能激发学生学习的积极性，调动学生学习的主动性，从而提高教学效率，增强教学的直观性、实用性、互动性和有效性。
作者：王丽艳 单位：大连职业技术学院
