基础会计学这门课程的改革应遵循“以人为本”的理念，即以课程教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主体，使教材、教师和学生三者在教师的主导下，形成教学过程的有机整体。
1.修订原有教学目标，对课程进行重新定位。
当前复合型人才最受青睐，各学校在制定专业培养目标时都确定要将自己的学生培养成复合型人才，但复合型人才并非样样精通，而应该是“一专多能”，即在各个方面都有一定能力，在某个具体方面出类拔萃的人才。因此，每位教师在组织和实施教学过程之前都要对该门课程在专业中所起到的作用进行详细分析，制订体现专业特点和满足专业知识体系要求的教学目标。非会计专业的学生将来毕竟不会从事具体的会计核算工作，他们学习基础会计学课程的目的不是学习如何做会计，而是在懂会计的基础上能够使用会计信息，能够有效地将会计作为经济管理的工具，为自己的工作服务，这也应该是学校在设计专业课程体系时为经管类各专业（非会计学）都设置了基础会计学这门课程的本意和初衷。很多非会计专业的会计课程教学目标的设定并没有摆脱传统教育思维的影响，没有严格区分会计和非会计专业，局限于基本会计概念、基本账户核算及账证表的核算流程，似乎和会计专业的基础会计学课程教学目标没什么区别，过多地考虑了会计课程的完整性，而忽视了非会计专业本身对会计知识的不同需要，导致原有教学目标并不完全符合专业人才的知识结构，造成学生日后走上工作岗位实践工作能力的缺失。因此，在制定非会计专业课程教学目标的过程中，应该摒弃传统的非会计专业会计课程重点，将视线从记账、算账、报账的会计技术教学转向对会计数据信息的分析和利用。要充分考虑工作岗位对学生能力的不同要求和学生综合素质与能力的提高来修订原有教学目标，对课程进行重新定位，才能达到预期的办学目的，实现人才培养目标，使培养出的人才满足市场需求。因此，面对经管类非会计专业的学生，基础会计学课程的教学目标应该体现如下思想：①教学目标应该定位于使学生具有会计性思维和运用会计信息进行分析问题、解决问题的能力，重点培养学生财务分析能力、自学能力；结合财务会计信息在企业经营管理决策中的重要作用来帮助学生理解学习基础会计知识的目的；②联系强化内部控制和提高企业竞争优势两个方面，帮助学生把握会计工作的组织、会计信息的获取和使用三大环节；③积极运用案例教学来促进学生运用和把握会计信息，以提高学生未来在实际工作中管理和科学决策的能力。
2.根据修订的教学目标调整原有教学内容。
很多教师在上《基础会计》这门课时，大部分时间都花在了教非会计专业的学生如何学会做会计，常常感觉时间不够、内容讲得不够深入完整，因而抱怨课时有限，不能像对待会计专业的学生那样将问题细化，学生学得不透、不全。事实上，如果将基础会计学的全部内容逐一详细的向学生介绍，势必占用大量授课时间。究其原因，传统非会计专业的基础会计学课程没有结合各专业的不同特色，没有根据各专业的实际需要确定教学内容的重点所在，授课教师对贸易、金融、营销等非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解，致使非会计专业基础会计学教学内容与会计专业基本相同，无法体现非会计专业在培养目标上的不同要求，缺乏特色和创新，针对性不强，内容的完整性也有一定的不足。因为上述情况经常出现，目前很多教师授课时力争跳出教材，但基础会计学课程内容的连贯性又使得学生学习尤其是课后学习不能脱离教材，否则将导致学生课上一步跟不上，步步跟不上。初次接触这门课程的学生，常会感到教材内容的艰涩和术语的不通。因此，对非会计专业的学生而言，基础会计学的教学不应该生搬硬套会计专业的内容。教学侧重点不应该是教学生如何学会会计核算，而是要让学生以会计规范为基础，以会计报表为目的理解会计实质，增强学生利用会计信息分析处理本专业相关问题的能力。教师应在明确这个教学目标的前提下，根据各专业课程体系的总体设置情况，区别不同专业，调整教学大纲，合理安排教学内容。在涵盖会计的基本理论、基本方法和基本技能的基础上，同时强调会计信息的分析和利用；尤其注意对不能直接支撑技能项目的理论和内容，避免面面俱到，更不能片面追求体系的完整。从增强学生利用会计信息来分析处理本专业相关问题能力这个教学目标出发，采用分解财务报表的教学新模式来安排相关教学内容，可以取得较好的教学效果。即通过解构资产负债表和利润表引出六大会计要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润。再由会计要素结合编制好的会计报表导出会计恒等式，通过会计报表认识会计科目，再从会计科目过渡到会计账户。这样做就是为了帮助学生对基础会计的内容有全面的认识。另外，在分解和重构财务报表的同时合理加入基础会计理论、基本核算方法，还能够阐明各种财务报表项目金额及其变化的来龙去脉，有利于培养学生的逆向思维能力，深入理解企业财务状况和经营成果的真正成因。通过对会计报表的分解，大大降低了学生初学的难度，并且迎合了他们探究新事物的好奇心，调动了学习兴趣，增强了学习主动性和积极性，使教学效果更上一层楼。
3.合理利用多媒体工具，并注意功能与技巧的开发。
传统的灌输式教学方法，利用“黑板+粉笔”的教学手段，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生综合素质的培养。应针对非会计各专业的不同特点，采用适合各专业的教学方法。建立和完善网络教学，充分发挥多媒体等教学设备和手段的优势，在改变以往的“填鸭式”教学方面能起到很好的作用，可以有效提高学生的参与程度，提高教学质量。在基础会计教学中使用多媒体，在模板、字体、音效的选择方面都需要结合课程特点加以注意。在模板的选择上，最好选用比较简单或色彩背景单一的模板，简单是说模板本身图案不宜太多、太复杂，色彩背景单一是说最好选用白色或浅色为底的模板。因为在基础会计的教学中，会遇到很多单据，如运杂费、购货发票、增值税专用发票等原始凭证，这些凭证本身就有固定格式，发生经济业务后，需要按要求填制相应的内容，并由经办人签字、盖章，如果是对外开出的原始凭证还需要加盖单位公章。若选择带有复杂格式、色彩鲜艳的模板，凭证本身的格式和填写的内容就不能清晰准确地被反映出来，演示给学生观看时也显得杂乱无章，没有重点主次之分，影响教学效果。因此，选择模板时，最好使用简单的白色或以浅色背景为主的模板为好。在音效方面，声音效果要应用适当，对于学生操作容易出现错误的地方能够起到提醒的作用。用多媒体进行教学演示时，除教师自己制作的课件外，还能以超链接的方式用网络资源满足教学的需求。另外，巧用演示方式也会明显提高教学效果，如选用红色的屏幕指针对讲授的重点内容随时进行标记处理，可以加深学生对该部分知识的印象。
4.教材选用要适应专业特点，满足教学需要。
目前，针对非会计专业的学生，选用的基础会计教材并没有体现专业特色，大多数教材更注重介绍“如何做会计”，即侧重介绍会计核算方面的知识；在教材的难度和深度上，以对会计专业学生的标准来要求非会计专业，内容偏难，并不适合非会计专业的教学需要。非会计专业的基础会计学教材最突出的问题就是定位不准，主要体现在以下方面：①内容安排封闭而且抽象，封闭是说只就会计谈会计，切断了会计学与其他经济管理类学科的联系，切断了会计部门与其他企业职能部门的联系，导致学生对会计工作的内涵理解较为片面；抽象主要表现在介绍会计信息加工方法时，将会计工作从其他经管活动中抽离出来，使学生无法体会到会计核算的真实环境，更无法了解会计核算工作是如何与其他职能医学论文投稿活动相互协调的，更有甚者将会计核算内容进。
作者：肖晗 朱民田 单位：辽宁中医药大学经济管理学院
