3.2 针对性原则
工具与资源的多样化特点和学科差异等因素，决定了不同学生的不同需求，因此必须根据学生的认知特征和学科知识呈现的需求情况开展工具、平台与资源的整合，可以通过发放调查问卷、量表等方式来获取学生的特征和需求，从而让工具与平台、资源的整合更加有针对性。
首先，针对不同的知识点采用不同的工具与资源整合策略。不同科目、不同知识点的最佳学习方式是不同的。在运用互动学习工具进行探究教学时，要围绕教材的教学内容和知识点设计教学过程，不能把现成教材上的知识通过探究学习支持平台简单、机械地搬给学生，而是要将互动学习工具、信息化教学资源与知识点进行创造性的整合，在激发学生探究兴趣的基础上，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探究，在探究中学会学习、学会创新，把掌握基础知识与培养探究能力有机地统一起来。
其次，针对不同层次与不同类型的学生也应该采取不同的工具与资源整合策略。部分学生信息素养相对较高，对互动学习工具的运用也相对得心应手一些，他们往往在整个探究过程中收获较大；而一些信息素养相对较低、对工具与资源的利用不熟练的学生，如果采用同样的方式，那他们可能只是围观者，很少参与到探究过程中，思维并未被激活，对探究的问题认识不够，收获也偏少。另外，针对不同学习风格的学生，也要采用不同的工具与资源整合策略。针对活跃型学习风格的学生，要提供操作占多数的互动学习工具；对视觉型学习风格的学生，要提供更多的视频、图形图像素材资源。
3.3 发展性原则
不仅信息化教育资源自身具有累积效应和逐步增长的趋势，资源、工具与平台整合技术和方法也会随着时间的推移、环境的改变和科技的发展而发生新变化[8]。计算机技术和多媒体网络技术的发展，会带来种类繁多的新型互动学习工具，这必然要求工具与平台、资源的整合也要与时俱进，缩短新工具整合到探究教学过程中的时间，加快工具与资源、平台整合的进展。
教学是一个动态发展的过程，在该过程中，教师要为学生提供预先准备好的工具和资源，引导学生在相关探究学习支持平台上开展探究学习。在这个过程中，会有一些动态过程性资源生成，这就要求教师在对工具与资源、平台进行整合的过程中遵循发展性原则，充分发挥平台记录与沉淀的特性，让学生利用互动学习工具来发现学习目标、组织学习方法、运用各种知识技能，进而生成新知识。该过程能够让学生的智力得到发展，更重要的是促进学生非智力因素的提高。
4 整合策略
在将互动学习工具、探究学习支持平台和信息化教育资源整合到探究教学过程中，不仅需要考虑到上述原则，还需讲求一定的策略。下面将从工具、资源、平台以及用户4个不同的视角来分析整合的一般策略。
4.1 工具视角：活动设计，目标引导
互动学习工具具有互动性、仿真性、直观性和专业性的特征，可以让学生通过工具开展自主探究学习。但是，如果直接将工具丢给学生，缺乏必要的教学活动设计，这样工具就不能发挥应用的教学功效。教师要根据知识点进行探究教学活动设计，为教学设置一定的目标。结合工具的特性和特定的知识点来进行活动设计要避免传统教学中习惯于“小步子教学”的做法，把知识分解为琐碎的问题，设计的问题空间小，难以引发学生的认知冲突，不具有生成性。若是把教学内容肢解得很零散，知识的智力价值就会降低，学生很难出现个性化的想法[9]。因此，在将互动学习工具整合到探究教学中时，要尽量给学生设定探究目标，让学生自主探索，放大独立思考的空间；同时减少填空式的问答，增加有助于启发学生发散性思维的问题，让学生在动手、动脑的过程中获得深刻的感受，真正学会新知识，收获属于自己的独特经验。
4.2 资源视角：广泛吸收，评价促改
想要将信息化教育资源更好地整合到教学中，除了搜集本地区一线教师在讲课时用到的资源之外，将互联网的资源转化到资源库资源也是一条有效的途径。在整合资源时，要广泛吸收互联网中的优秀资源。另外，传统信息化教育资源在建立成库时，缺少评价方面的考量；面对大量几乎没有任何反馈信息的资源，用户无法了解其实际效果，也不能快速地获取优秀的资源；系统平台无法根据用户的实际使用效果对资源进行管理。应发挥用户的主观能动性，让用户去评价资源；并且，让系统根据评价的结果来动态删除评价低的资源、聚合评价高的资源，从而得资源在探究教学过程中的整合与利用变得更加合理有效。
4.3 平台视角：构建社区，沉淀过程
群体凝聚力是产生群体思维的重要前提条件，对于将工具与资源、平台整合于探究教学而言，要利用探究学习支持平台创建社区，集思广益，发挥群体的力量，促进资源共享以及学生之间的沟通。探究学习支持平台除了为学生构建社区外，还有一个重要的功能就是记录探究学习的过程，让教师能够通过记录下来的过程更好地引导、评价学生的探究学习；同时在平台中积累下来的动态过程性资源，经过重新组织加工可以转化为富有经验的静态资源，供后来者使用。
4.4 用户视角：共同参与，个性体验
用户共同参与，主动创造内容已经成为Web2.0最核心的理念。如果能够构建一种全体师生共同参与的机制（例如积分奖励机制），促使教学中的动态性过程资源以及互联网资源转化为资源库资源，这对于资源的创建、管理以及平台都有着非常重要的意义，信息化教育资源库的建设效益也将大大提高。同时，不同的学生具备了不同的学习起点与学习风格，为了更好地促进每一个学生的全面发展，利用互动学习工具开展探究教学的过程中要尽量满足学生的个性化需求。随着编程技术的不断进步，WISE、Moodle等具备Web2.0特性的探究学习支持平台能够提供界面和模块的定制功能以满足用户个性化需求，有效地改善了用户体验，激发了学生的学习动机，也提高了学生参与整合的积极性。
5 结语
与单纯的“做中学”不同，互动学习工具主要通过交互活动，把关注的焦点集中于知识点的概念和关系上，使学生借助于可视化的模拟来探究概念和关系。它强调的是在理解的基础上“做中学”，最后让学生能够达到理解知识这一最重要的课程标准的要求[10]。因此，进一步发掘互动学习工具在探究教学中的作用，并试图与探究学习支持平台、信息资源以及课程活动设计进行整合，进一步丰富和完善探究教学的理论与实践，将为探究教学实践的开展提供极为重要的参考价值。
参考文献：
[1] 董湘苹.借用互动工具，进行探究性学习初探[J].中国信息技术教育，2009（14）：97.
[2] 李芳芳，景亚琴.互动工具软件—CAI软件的发展方向[J].甘肃科技，2008（9）：44-45.
[3] 金 鑫，王朋娇，朱丽泽.高中数理化学习的解铃人——PhET 互动式仿真模拟实验工具[J].中小学电教，2011（1）：132-133.
[4] 金鑫，王朋娇，赵希.国际优质数字化教育资源典型案例研究——以PhET互动式仿真模拟实验室为例[J].中国教育信息化，2011（2）：77-78.
[5] [9]袁孝凤，王婧，戎易.基于校际网络协同学习平台的教育资源整合研究[EB/OL].http：//www.docin.com/p-49504055.html.
[6] 王婧.网络协同环境下化学学习成果管理和评价系统的设计与应用[D].上海：华东师范大学，2006.
[7] 闫芳.基于网络的校际协作学习模式研究——高校精品课程共建共享的探索[D].开封：河南大学，2010.
[8] 张轶洪.电子政务环境下档案资源的整合研究[D].合肥：安徽大学，2007.
