一、合理安排教学时间、做到语音讲解与练习等的相得益彰
自觉有效的学习，前提条件还在于一种合理的前置性。因此，为了有效地引领学生进行语音练习，教师不仅应合理地安排课堂教学，做到语音讲解时间与模仿、重复等练习的时间比例恰当，而且应注意选用灵活多样的练习形式来安排教学流程。在课堂参与中，由于我们还可以用形象性的思维来引领学生的参与热情，比如用图画代替文字，创设一种形象化的语境，带领学生进行语音练习，从而引领语音教学走向高效。例如，一次课堂教学中，我要求学生每人在一张纸上画两把小椅子，一把空着，一把有人坐着，利用sit和seat两个词练习元音[i]和[i:]。此外，还有一种做法就是将音位练习设计成琅琅上口的儿歌。如学习元音[e]时，通过一首脍炙人口的儿歌“chant”来展开教学活动，带领学生边唱边打拍子:good,better,best;neverletitrest;tillgoodisbetter,andneverrest.在这短短的四句中，[e]先后出现了8次之多，在这种反复的呈现中，有效地强化了这个元音在学生大脑中的印象。然后，再给孩子们提供一首旋律优美、节奏活泼的新的英语儿歌来收尾：Appleround,applered;applejuicy,applesweet.AppleappleIloveyou,applesweetIlovetoeat.这样的形式，对孩子来说，趣味性更大，积极性更高。
二、整合规范化的音标体系，尽量使得语音教学迈向系统化
传统的语音教学，是从国际音标开始的。但是，我们目前所用的这套《牛津小学英语》没有出现音标。那么，我们可以充分利用教材中Listenandrepeat版块，每课逐步出示音标，最后再系统整理，扎实开展语音教学。《牛津小学英语》4A、4B中，Listenandrepeat版块提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子。教学时，我会把学生的注意力引导到对语音的辨析和模仿上，让他们体会字母与其发音间的联系，使其对音标有初步认识，也为后面的元音学习打下基础。4A、4B中共出现了24个辅音音素，在每课的教学中我会出示相关音标，带领学生认读。一学年后，我会再分门别类整理好这些音标，以便学生集中认读，并及时补充另外4个辅音音标//、/h/、//、/j/，以便学生对这28个辅音音标都能熟练掌握。而5A、5B、6A、6B中的语音版块提供了元音字母及其组合所发的音素和例句。因此在教学中，我分散出示这些元音音标，让学生多听、多读、多比较，从而培养良好语调。同时还请学生在预习时通过各种渠道扩充例词，在课堂上我会根据学生的接受能力适当补充。除了这四套教材出现的外，我也及时补充了//、//、/u/，便于学生完整掌握20个元音音标。在学习了48个国际音标系统后，我会采用多种灵活的在玩中学的教学方式来提高学生认读及拼读音标的积极性。在日常教学中，我会引入一些游戏，例如抢读音标，拼词游戏，用趣味音标牌拼读单词等，即可直观了解单词“音、形、义”的关系，又可大大提高学生的语音能力。由于低年级学生的英语语音学习目的是为其将来系统的英语学习打下基础，英语教师素质的高低直接关系到低年级学生今后学习英语的兴趣甚至英语成绩的高低。我们认为英语教师除必须具备较高的业务水平外，还应掌握儿童心理学、教育学、语言学等相关知识。因此，在低年级英语教学中，我们应以语音学习为主导，引领学生张开英语学习形象思维的翅膀。
作者：李玉平 单位：江苏省如东县童店小学
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