物理化学是高等院校化学、化工类专业的一门重要基础课，其基本内容为普遍性原理和基本方法。这门课程的特点是概念多，公式多，理论性强，难理解，被普遍认为是一门难教也难学的课程。传统的教学模式凸显了其抽象难懂的一面，使很多学生对物理化学心怀畏惧、缺乏信心。为了改变这种状况，我们探索在物理化学的教学过程中引入研讨式教学模式。实践证明，通过研讨式教学，让学生真正意识到物理化学与实际工作生活密切相关，极大地激发了学生的学习热情。开展研讨式教学的关键是课堂研讨环节的设计与实施。
1课堂研讨环节设计的指导思想
课堂研讨是研讨式教学的基本形式，它是指学生在教师的指导下，针对教材中的某些内容或难点，在自主钻研的基础上，共同进行研讨或辩论的教学组织形式［1］。研讨式教学将传统的授予式的静态教学模式变为互动式的动态教学模式，促使学习者积极主动地参与到教学活动中。该模式注重学生主体精神的培育，通过强化师生间的平等对话，培养学生的综合能力，体现了现代教学的创新理念［2］。在设计课堂研讨环节时需遵循以下几点指导思想:
1.1课堂研讨环节设计的出发点是“学”
研讨式教学模式的理论基础是建构主义学习理论。按照现代建构主义学习理论的观点，教与学主要在于学，教起辅助作用，教育者通过教学活动来促进学习者的主体创造性发展。教师应针对学生的具体情况，考虑学的目标，学的内容，并通过设计合适的教学模式使学生在学习过程中感觉愉快、轻松、有意义。基于以上出发点，教师应在学生开始学习之前就进行精心设计，并在实施过程中，不断从学生处获得反馈而加以完善。
1.2课堂研讨环节设计的目标是促进学生学习行为的发展
学生进行认知学习，必须借助于一定的行为方式才能完成，如阅读教材、查阅资料、分析思考、研讨辩论、合作探究、实验操作等。课堂研讨环节的设计把促进学生学习行为的发展作为主要目标，把传统讲授课中由教师分析讲解的内容转化为一个个要求学生自主解决的问题。让整个教学过程的每个环节都能体现出学生的学习行为:阅读、思索、研讨、实践。在整个学习过程中，学习不再是单纯的信息记忆过程，而是信息处理的过程。
1.3课堂研讨环节的设计要提倡团队合作
团队合作表现为团队成员之间积极的相互信赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往技能、小组加工等五个要素。课堂研讨环节的设计要能促进学生之间的交流、互动，并能营造一种荣辱与共的氛围。
1.4课堂研讨环节的设计要鼓励个性化特征
有效的学习方式都是个性化的，每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现。现代学习方式尊重学生之间的差异，要求为每个学生富有个性的发展创造空间，个性化因此成为现代学习方式的重要特征。因此，在课堂研讨环节的设计中要鼓励怀疑，鼓励假设，鼓励反思，鼓励求证。
2课堂研讨环节的探索实践
2.1分组
在实施教学研讨时，如果以学生个体为单位开展教学活动，一方面教学工作量很大，另一方面，很难兼顾到所有学生，教学效果不理想。针对学生人数多的实际情况，我们设计采用分组的方法。每三到四人分为一组，每个小组设一名组长，组长轮流当，所有的教学活动都是以小组为单位开展。实践证明，分组开展教学活动是一个很好的选择。
2.2研讨题的设计
研讨题的设计要合适，合适是指研讨题的内容要与授课内容有机联系。研讨题的难易程度要适中，这将直接关系到研讨式教学的实施效果。教师在每章课前结合教学目的及所讲内容，设计布置不同类型的研讨题。每次每个小组选择一个研讨题，小组成员在课下组织讨论，每个组员都要发表观点，最终形成小组的结论，小组讨论过程要有书面记录。小组将最终结论制作成课件，在课堂上根据课程标准所安排的研讨时间进行研讨，一般每组限时10～15分钟。
2.3评价
在对学生的评价方面，不仅要关注结果，更要重视过程发展。在评价重心上，注重学生在活动中的具体表现。在评价主体上，采用他评与自评相结合的综合评价方式。他评主要包括教师评价和学生评价。教师评价主要是教师对各个小组的总体表现和研讨结果进行评价，并对各小组的评价结果做有效调整，避免小组间差距太大。学生评价主要是小组成员之间的相互评价。自评采取让学生写心得体会或小结的方法，让学生认真分析自己在教学活动中各方面的发展情况。这种多元化的综合评价方式，能促使学生由被动变为主动，在整个教学活动中能够自觉地约束自己并督促同伴，我们在多门课程中进行过实践［4］，取得了很好的效果。
2.4优化
为了解决各小组只注重完成自己的任务，不关心其他小组活动的问题，我们设计了加减分的环节以促使各小组之间的互动。要求各小组在准备过程中，要就自己准备的内容与其它小组交流，规定要从其他小组收集与本小组所讲内容相关的问题，没有收集问题要扣分。各小组要积极参与其他小组的互动，提出有效问题将加分。在课堂研讨时，鼓励非主讲小组成员提问题，提出有效问题的将给个人加分。以上环节实施后，极大地激发了学生的参与度，并大大增加了问题研讨的深度。每次小组活动后，要求按照每位成员参与活动的积极性及贡献度打分。为了避免同学间碍于情面打分不真实的情况，要求每个小组成员分数不能相同，并且规定如发现不真实打分情况，整个小组平时成绩减分。另外，教师需要经常进行正面的引导教育，还要加强与各小组的日常沟通，了解各学生的活动参与情况。教师将根据各小组对成员参与教学活动的打分成绩结合自己了解的情况确认各学生平时成绩的差异。
3实施效果
在物理化学课程教学中实施课堂研讨环节后，为了了解学生对研讨型教学活动的态度及评价［5］，我们进行了学生意见反馈调查。从学生的反馈信息来看，研讨型教学总体受到学生的欢迎。多数学生认为提高了自主学习的能力、思维能力、应变能力及语言表达能力，培养了同学之间的合作精神，拓宽了知识面，激发了学习兴趣。很多学生提出，希望以后多开展类似的教学活动。通过课堂研讨环节的实施，达到了以下几个效果:(1)营造了良好的教学环境通过几年的教学实践表明，研讨式教学改变了传统的灌输式的教学环境，营造了一种以学生为主体的、培养学生创新精神的良好教学环境。(2)提高了学生的综合素质通过几年来的教学实践，我们感觉，学生在自主学习能力、口头表达能力、团队协作能力以及实践动手能力等方面都得到很大的锻炼和提升。(3)对教师的能力提出了更高的要求实施课堂研讨环节的关键是教师，教师的角色定位发生了改变，其职能要更多地由“教授”转变为“引导”。学生的自主学习离不开教师富有启发与创造性的具体指导，同时也将促使教师必须去思考如何满足新形势下学生的需求，要不断地了解学生的学习动态，及时调整教学方案。研讨式教学是当前教学改革中备受重视的一种教学模式。随着研讨式教学实践的不断深入，这种教学模式也将不断发展和完善，在今后的教学教改中必将发挥出更大的作用。
作者：王孝杰 蒋振华 单位：国防科学技术大学理学院化学与生物学系
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