第一篇：教师评语与小学作文教学方法
【摘要】作文评语作为语文教学评价的重要内容，对学生写作能力水平的提升和思想价值观念的正确指引具有十分重要的意义。文章指出当前小学语文教学在作文评语的使用上存在评语书写不规范和“文面”不佳、评语缺失和简单化、评语模式化和雷同化、评语残缺化和综合性不强等问题，并针对这些问题提出了合理化的解决方案。
【关键词】教师评语；小学作文；正确方法
作文教学是语文教学的重要组成部分，小学阶段的作文教学对学生写作能力的发展起到奠基性的作用。小学作文评语是作文教学也是语文教学的重要组成部分，将教学评价的新要求、新标准和新理念纳入作文教学进行探讨和研究具有十分重要的现实意义。
一、作文评语的概念和功能
何谓评语？评语一般指的是评论性的语言，是指主体根据客体的形态、内容和存在方式等方面进行的价值评论或者客观解释。一般而言，评语可以分为书面评语、口头评语和体态评语。本文研究的对象主要是书面评语，即教师用语言文字对学生作文做出的评价。书面评语是小学作文教学中最常用的评价方式，一般用于作文的批改，附于文末。黄立平认为：“书面评语的内涵是由‘评文’和‘评人’两部分组成。也就是说，作文评语不仅要赏析评价学生的作文，而且还要评价文章所流露出来的作者的思想、道德、心理、情感、态度等因素，即‘人’的因素。”［1］作文评语作为一种教学手段和方法，具有以下四种功能：一是激励功能。教师个性化而又具有针对性的评语可以让学生认真对待写作，而表扬性的评语可以不断调动他们的写作积极性，激励他们对写作的热爱。教师在批改作文的过程中，一个班级有几十个学生，每个学生的写作能力和悟性不一样，作文评语的针对性让学生从内心产生一种对教师的敬重感，因为教师认真看了他的作文并做了中肯的评价，他的努力受到了教师的关注和认可。二是反馈功能。“在语文作文教学中，作文评价是最有效的反馈信息，那么作文评语就是反馈信息的最佳载体。”［2］教师布置的作文一般是命题作文，或者按照教师要求而写的作文，作文完成后，教师通过认真阅读和批改，对作文写出评价性语言，这一过程可以看作是从信息“输入”到“输出”再到“反馈”的完整过程。作文评语作为评判作文“水准”的载体，是一种最直接最有效的反馈手段，可以满足小学生的心理需求。三是导向功能。作文评语是课程评价的组成部分，课程评价“制约着学生如何学和教师如何教，它牵系着学生的学习和身心的健康成长，牵系着学生综合素质的打造”。［3］小学生的作文写作过程，也是知识创造的过程，教师在写作文评语时切忌千篇一律，因为个性化多样化的评语才能起到良好的引导作用。教师书写评语应该对写作思路、内容、技巧、表达等多方面评价，实现“知、情、意、行”的融合与发展，引导学生学会学习、学会写作、学会做人。四是示范功能。师生关系是一种独特的关系，特别是对小学生而言，教师在他们的心里具有某种权威，教师的言行举止有时候是学生刻意模仿的对象。教师在教学活动中或者是日常生活中的有意无意行为，都会成为某种“教学”作用，教师在作文中所写的评语，就是对他们本身的评价，他们对事物的看法、分析问题的思维很大程度上受教师评语的影响。教师书写的评语要中肯，要做到以理服人，多写积极性的评语，对学生写作中存在的不足和建议不能偏激，要柔性化处理，以免打击他们的自信心。
二、作文评语在教学运用中存在的问题
一是评语书写不规范，“文面”不佳。这里说的“文面”主要是指教师批阅作文过程中书写评语的字体、标点符号、行文方式等综合因素。批阅作文需要耗费教师大量的时间和精力，在批阅过程中难免容易犯困，这种情况下教师写的评语往往质量不佳。有的教师不注意书写布局，字体凌乱潦草，学生看不懂。所以，教师在书写的时候一定要时刻提醒自己要书写端正、表达准确、语句规范。二是评语缺失和简单化。作文批阅对教师而言既是体力劳动也是智力劳动，有的教师开始还会认真书写评语，但是在批改时间长了以后，有的教师就索性不写评语，也不给分数和评级，只写一个“阅”字了事。没有教师评语，无法将教师对作文的评价反馈给学生，提升写作兴趣和水平也就无从谈起。一个“阅”字，或者只有分数和等级都是作文批改的缺失和简单化，学生会认为教师根本没有用心看他的作文，从而消极对待，因为写好写坏一个样，这样学生写作的积极性就会受到打击。三是评语模式化和雷同化。笔者通过分析本校和兄弟学校的作文评语，发现评语模式化和雷同化现象严重，类似“主题明确、中心突出、内容充实”等语句频频出现。这种评语与套话无异，对学生无所触动。“应试教育时代是为教师和考试而写；现在我们主张为自己写作，为不同的读者写作。这就决定了写作的价值不仅在于满足实用，而且它还是学生一种重要的经历，是一种享受，是充实、丰富、改善个体精神生活的方式。”［4］每一篇作文都是不同思考的产物，作文评语是属于“学生自己的”，具有个性化和针对性是应有之义。教师书写评语，要对存在的问题进行分析并指导学生如何完善，如果忽略了学生的个体差异，评语就失去了存在的意义。四是评语残缺化，综合性不强。很多教师书写评语往往三言两语，而且大多侧重对文章本身的宏观问题和技术问题进行评价，如写作主题、中心思想和逻辑等方面，很少涉及学生个体的思想性和价值性评价，忽视了通过作文评语的书写达到引导学生正确人生观的目的。重文轻人，导致评语在技术上和情感上不协调，未能凸显综合性。事实上，文如其人，作文是情感的表达和宣泄。不同的学生来自不同的家庭，他们的成长环境、家庭教育、心理特征、情感态度等都不相同，教师应该准确把握学生的思想动态，关注他们的身心发展。
三、正确使用作文评语的方法
一是评语写作要规范化、个性化，要具有综合性。规范化是指教师批阅作文过程中书写评语的字体要端正，行文要有条理，给人以严谨之感；个性化是指教师根据作文特点进行批阅，针对作文存在的问题逐个点评，根据情况可以使用眉批和夹批，充分发挥评语的功能，让学生充分感受到教师对他的“关注”；综合性是针对作文的总评而言的，主要是作文写作的宏观方面，如思想立意、行文逻辑等。教师在评语书写过程中，“根据小学生求新求异的心理特点，评语的形式可以多样化发展：可以是语言的，可以是图画的，或者是图文结合，或把评语写在卡片上，或制成‘作文成长记录袋’的形式”。［5］二是评语内容要丰富。教师书写评语，不仅要注重对学生语言表达能力和写作水平的评价，而且还要注重思想和价值的引导；不仅要注重当前作文的水平，而且还要关注往后写作能力的进步和提升；不仅要注重写作技能技巧的运用，而且还要关注发散思维和创新能力的培养。而现在许多教师的作文评语，往往内容单一，侧重于学业成绩而忽视了学生个体思想情操、创新能力、心理素质等“软件”的建设。三是认真阅读作文，加强与学生的沟通，了解学生的个性特征。教师在写评语之前，一定要细读作文，善于从字里行间体会学生的情感、心情和思想动态，写出具有人文关怀和触动人心的评语。此外，教师一定要耐心和细心，多观察学生的言行举止和性格特点，从他们的日常学习和表现中洞察他们个性心理发展的情况。学生的日常表现有时候会反映在作文当中，如果教师把握了这一点，了解了他们的内心世界和行为逻辑，在书写评语的时候就可以有效地增进师生之间的情感交流。四是建立学生作文评价跟踪信息档案。建立学生作文评价跟踪信息档案，要求学生准备一个笔记本，将教师的作文评语按照时间顺序收集起来，形成一个连续的跟踪评价材料。要想通过作文评价实现促进学生作文水平和思想的提升，就必须持续不断地、动态地跟踪学生的作文学习情况。科学有效的作文评价，必须将学生作文学习的过去、现在和未来有机结合，线性地看待学生的发展，形成一种连贯的认识。通过这一方法，教师还可以准确地判断学生在作文学习过程中存在的问题和已经取得的进步，从而提出进一步的优化方案。
【参考文献】
［1］黄立平．作文评语写作研究［M］．长沙：湖南人民出版社，2004．
［2］张菊红．新课程评价标准下的作文评语研究［D］．北京：首都师范大学，2007．
［3］闫鑫．我国中学语文课程评价演进研究［D］．聊城：聊城大学，2007．
［4］张伟忠．新课程环境下的写作教学刍论［J］．课程•教学•教法，2004（6）．
［5］梁建华．小学作文评语中存在的问题及对策研究［J］．教学与管理，2011（14）．
作者：钟淑贞
第二篇：小学作文教学理念方法与启示
摘要：儿童本位观下的小学作文教学，要求教师在作文写作时要充分考虑儿童的兴趣爱好，尊重儿童的实际生活。现代知识分子如鲁迅、朱自清、丰子恺、夏丏尊、叶圣陶等人都有各自独特的儿童本位观下的小学作文教学理念。他们留给后人的启示，一是确立儿童本位观，有效解读作文教学目的；二是立足儿童本位，作文教学应契合儿童的认知心理和情感诉求。
关键词：儿童本位观；小学；作文教学；认知心理；情感诉求
一、儿童本位观的内涵及其发展变化
（一）“儿童本位观”的内涵
“本位”即主体、重心、核心。儿童本位观源自于教育学领域，即以儿童为核心、为根本，以儿童本身作为教育的出发点，围绕儿童这一中心开展教育活动[1]。这一观念最早见于法国启蒙思想家卢梭所著的《爱弥儿》中。它提出“发现儿童”的思想，强调“把儿童当儿童看”，首次突破成人的标准。随后，在批判传统教育的过程中，杜威提出“儿童中心论”的教育理论。他认为基于儿童本位观的作品可让儿童自由而诗意般感受生活的激情，教育儿童追求真善美。五四时期，鲁迅、朱自清等人继承和发扬了这一理论。综上所述，我们应从多个角度阐述儿童本位观的内涵。第一，社会的角度：肯定儿童的生命形式，了解其内在精神，尊重儿童的社会地位和独立人格；第二，教育的角度：了解儿童的世界，站在儿童的角度进行教育，一切教育设施应以儿童为本位，让儿童自然成长。由此可见，儿童本位观就是成人要重新认识儿童，并让位于儿童，重视儿童感受，作文教学要以“儿童为中心”。在作文写作时要充分考虑儿童的兴趣爱好，尊重儿童的实际生活，培养儿童独立人格，为儿童长足发展奠定坚实基础。
（二）“儿童本位观”的缘起和发展
1.五四运动时期的儿童本位观儿童本位观源于发现、重视儿童，通过儿童文学形式展现出来。五四运动对“重成人，轻儿童”的传统儿童教育问题的反思和批判，国文教育的改革推动以及杜威“儿童中心论”的引入推动了“儿童本位观”的确立。它的确立标志现代意识的语文教育的诞生。五四时期所提倡的“儿童本位主义”强调“把儿童当作人”，“把儿童当作儿童”，真正地发现、理解儿童[2]。儿童观念的转变促进儿童文学、写作的蓬勃发展，从而诞生了以“儿童本位”为核心思想的文学大家，如叶圣陶、丰子恺等。2.当今的儿童本位观第一，必须从儿童作为人的整体生命出发，把儿童理解为自然的存在、社会的存在、精神的存在。第二，儿童是具有全方位人性的人，必须从儿童之为人和儿童之为儿童的层面去理解儿童。第三，当今的“儿童本位观”必然对童年生态作出历史的观照，并成为坚守童年生态的思想之源。第四，儿童本位的儿童观是当今儿童教育、儿童文学在内的所有儿童文化的原点。小学语文教育，尤其是作文教学应该是以“儿童本位”为前提的。
二、名家眼中的儿童本位观作文教学方法
现代知识分子自觉担任了具有现代意义儿童本位观建立的“推手”，如鲁迅、朱自清、丰子恺等[3]。
（一）鲁迅作文教学中的儿童本位观
鲁迅作文教学中所蕴含的“儿童本位观”可从以下的三篇名作中略见一斑。1.《狂人日记》鲁迅早年受进化论影响，借《狂人日记》发出“救救孩子”的呐喊[4]。在《狂人日记》中，鲁迅痛斥四千多年人吃人的社会时，引入了小孩子和妇女的角色。用自己亲身经历，并站在孩子的角度分析他们产生“吃人思想”的缘由，呼吁社会拯救未被“人吃人”思想侵害或戕害不深的儿童。鲁迅在此文写作中首次关注儿童的社会角色和处境，也凸显鲁迅写作教学由“成人本位”向“儿童中心”转化的趋势。2.《我们现在怎样做父亲》五四前夕，杜威来华巡讲，宣扬“儿童中心论”，鲁迅受其理论的影响，在1919年10月写下《我们现在怎样做父亲》一文，提出“幼者本位”的口号，颠覆了几千年来作文写作传统教学观———成人权威思想、成人行为、成人的语言等。他认为，文化创作首先要理解儿童，把儿童看作是独立的个体，并赋予他们平等的做人权利。鲁迅从生命的意义出发论述个体发展的重要性，儿童不是成人的影子或伦理的牺牲品，而是独立的个体，有着向前发展的能力。文中，鲁迅强烈痛斥成人将其权利义务思想强加给自己孩子，甚至剥夺孩子的权利，还美其名曰“爱”“恩”与“孝”[5]。他倡导顺应幼者自然发展规律：理解儿童行为、指导儿童的发展，解放儿童所有，让其成为一个独立的人。3.《风筝》“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”道出了儿童的心声，在作文教学中树立正确的游戏观和玩具观，有益于师生双方[6]。在《风筝》一文中鲁迅把自己塑造成一位残暴的兄长形象，意在强调那时的“我”虐杀儿童贪玩的天性的严重性，从而突出成人以自己的价值观来裁决儿童们的行为，是“长者本位”的体现，呼吁“儿童本位”的到来。上述三篇是鲁迅“儿童本位观”的代表之作。其中，“儿童”是他写作的重要资源和有效方法，也成为其发表自由言论和思想的主线。尤其在《我们现在怎样做父亲》这样一篇典型的家庭教育写作教学中，从具体内容到宏观的目标都贯彻着儿童本位的思想，达到了儿童形神兼备的教学效果。怎样在作文写作中体现儿童中心，实现主体情感表达，处理好文与道的关系是当前写作教学讨论的核心话题。
（二）丰子恺作文教学中的儿童本位观
丰子恺在其所写的《教师日记》[7]中倡导学生本位的作文教学观，以下从其四篇日记加以详细描述。1.心怀儿童“无论到什么地方，无论教何种学生，都可以因地制宜，因人施教，而诸君在学的一年中，请努力训练自己的眼睛，我则从旁加以指导。”可见丰子恺先生在作文教学中以学生为主，尊重儿童的个体差异性，并适时因人进行点拨，做到“不愤不启、不悱不发”，彰显儿童本位教学观。“我未谙他们的性格，尚不能决定教学的方针”再次凸显他心中有儿童的教学思想。2.尊重儿童“以后作文，先念一遍给朋友听，他听得懂，才可交卷。他听不懂的，都要改去”，强调循序渐进地教学，尊重儿童的主体地位，采用儿童作文自评的方法。3.返璞归真作文不强写，应从阅读起。正所谓“劳于读书，逸于作文”，这在丰子恺的作文教学中得到了充分体现，且能为学生选出具体的阅读文本，体现以儿童为本的思想。作文教学“主张不求直接效果，而注重间接效果”，去功利心而追求童心童趣，这让作文教学回归儿童本质。简而言之，丰子恺作文教学中的儿童本位观表现两个方面。第一，丰子恺的写作教学内容突出童真、童趣，以儿童相和学生相为写作素材，描写儿童和学生生活。他立足儿童本位，热爱、亲近儿童，如《仿陶渊明<责子>诗》以自己的孩子为写作题材，充满了童真诗意。第二，在写作方法上，他强调用儿童般的直觉，非功利性的眼光看待事物，如《瞻瞻底梦》组画第一夜：“第一夜：家里的桌子没有了，东西都放在地板上。自鸣钟，爸爸的怀娥铃，妈妈的剪刀……”。此文钻进儿童的内心世界，运用儿童的话语，读起来意韵悠长。在《某种教师》中他设身处地为儿童着想，传达儿童在成长过程中微妙又复杂的感情。
（三）朱自清作文教学中的儿童本位观
朱自清作文教学的目的、重点和方法都以学生为本，关注学生的长远发展。1.立足学生生活，为生活而写作朱自清提出作文教学要关注学生日常生活，引导学生写生活，为生活而写作，从而激励他们观察自己生活，培养其热爱生活生命的态度。他也倡导从小处着手，关注学生的生活细节，突出学生在生活的角色和写作中的地位。2.凝聚教学目的，培养健全人格“教育的价值在于培养健全的人格”[8]，朱自清认为作文教学是教育的重要组成部分，承担着培养学生健全人格的任务。作文是学生表露内心世界的一种重要方式，通过作文培养学生健全人格具有独特优势。学生通过写作可调节自己的情绪，宣泄自己的感情。教学透过学生的作文走进学生的内心世界，和学生进行情感上的交流，从而实现学生健全人格的培养。3.尊重理解学生，重视自由作文、自主批改朱自清尊重学生，大胆创新，主张在写作环境和内容上给予学生充分的自由，以此来调动学生写作的积极性和主动性。他提出写作的时空不受限制，学生在自由开放的环境中进行作文，写作的内容也由学生自由选择。这样，学生的情感得到释放，心灵得到舒展，从而乐于写作。在作文批改中，朱自清把主动全交给学生，引导学生自改作文，锻炼学生自评能力，调动学生写作的积极性。他还采用图解打分法，关注学生的自身发展和进步，激发学生的可持续性努力。
（四）夏丏尊作文教学中儿童本位观探究
1934年，夏丏尊与叶圣陶合作出版了《文心》一书，该书以故事的形式向学生讲述了教师是如何以儿童为本位进行语文阅读与作文教学的。其中语汇和语感是作文教学中的重要部分。我们可以以它为例阐述夏丏尊眼中儿童本位的作文教学观。第十七章《语汇与语感》，谈论杜振宇的作文为何进步如此之大时，学生要求作者自己来讲，王先生允诺了（注：王先生是该班的一位任课老师，名王仰之，下称王先生）。杜振宇说到自己用功的经验是词汇的收集和比较。比如：见到‘学习’一词，同时想起练习、研究、探讨、考究等词；见到‘怒’，同时想起愤、恨、动气、火冒等；见到‘清静’，想到干净、清淡、安宁、寂静、恬淡等。杜振宇把这些一串串的词在胸中自己细加比较，同一串里面，比较哪个范围最广？哪个范围最狭？哪个语气最强？哪个最弱？一一弄得很清楚，然后准确运用。王先生利用他所说的这点，补充说道：“‘文章的好坏’可以从三方面来观察，一是文法上有无毛病，二是用词适当与否，三是思想的新鲜、正确、丰富与否。”并且还说：“关于语汇，要求其丰富。语汇是因地方及阶级而不同。使用时要各得其所，才亲切有味。比如学生口中常说的‘婚姻问题’，如果出自不识字的乡间农妇之口，也就不对了。结婚与成亲，彼此意义虽同，情趣很有区别，这是值得注意的。”“我们真要语汇丰富，只留意于普通用语是不够的，需普遍地留意于各地各种人的用语才好。此外，还要加强对词类的感觉力的磨练。比如“他逃走了”与“他溜走了”，逃和溜虽然都是走掉的意思，但情味很不一样。词的情味可从好几方面辨认，有的应从字面上去推敲，有的应从声音上去吟味。‘书简’与‘信札’的不同，似出于字面。‘萧瑟’与‘萧条’的不同，似由于声音。每遇一词，于确认其意义以外，再从各方面去领略其情味，这是很要紧的功夫。”从这堂课中，夏丏尊传达的首先是王先生作为教师，对于学生的一致要求选择让杜振宇把握课堂，尊重学生的意见，采用“小先生制”的方法，以生带生，给学生很多自我发挥的机会。另外，杜振宇结合自身的实际案例讲述，对学生们来说更加具有说服力，并且在整个讲述的过程，学生们对所讲的内容有任何的想法，都可以当场向其提问，教师只是在整个过程中充当引导者的角色，解除疑惑并且补充语汇、语感的相关内容。最后使得学生们在整个课堂中学到语汇和语感，提高写作能力。
（五）叶圣陶作文教学中的儿童本位观
《叶圣陶教育文集》中明确指出“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”而学生在自能作文，自能合度之前，就必须要进行长期、切实的写作训练，除了训练思想和培养感情外，还必须做到多读多写、随时动笔、写日记、写信、写笔记、写自己种种想要写的，还要养成自批自改的习惯。在写作之前要有所积蓄。教师在命题之前也要观察学生的平时，知道他们胸中积蓄了什么。积蓄的正确度、深广度跟着生活的进展而进展，在生活中没有进展到某一阶段时，责备他们的积蓄不能更正确更深广，就犯了期望过切的毛病，事实上没有效果。最要紧的是在测知学生当前具有的积蓄，消极方面不加阻遏，积极方面随时诱导，使他们尽量拿出来，化为文字，写上纸面，但是形式是自由的。叶圣陶的作文教学观表明他将学生视作行为的主体，是写作教学的中心。在写作之前要有积蓄、有内容。而在写作的整个训练当中，学生自己的自主性很大，需要多读多写，将自己内心的真实感情抒写出来。并且在写完之后，还要自己批改，挑出自己的不足，逐步完善。
三、儿童本位观对作文教学的启示
教师在进行作文教学时，应真正做到“儿童本位”，从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会，实现儿童写作的本体价值。（一）确立儿童本位观，有效解读作文教学目的儿童本位观的作文能让学生在阅读、写作的过程中培养语言能力，通过观察、想象学会用文字表达自己的思想和感情，并乐在其中。更重的是，在生活化的内容中感受、体验和感悟生活，形成正确的价值观，培养小学生独特个性。要上好一堂写作课，教师需充分了解学生的情况，精心挑选素材，激发学生写作的欲望和兴趣。儿童本位化写作最终要的是换位思考，站在儿童的角度思考问题，考虑儿童个体差异性。当我们化身为一名儿童再去进行作文教学，效果一定更好。立足儿童本位，开发儿童的潜能，以期实现情思共振学表达，童心童语抒真情。（二）立足儿童本位，遵循基本规律1.作文教学应符合儿童认知规律。作文教学以儿童为出发点，充分认识、理解和尊重儿童。所谓“儿童”是年龄小于14周岁的小孩。他们求知欲旺盛，感知觉的敏锐性在提高，逐渐具有感知目的性和有意性；有意注意在发展，注意的稳定性在增长，但还不够稳定；记忆力从无意记忆向有意记忆发展；口头言语迅速发展，开始掌握书面言语，词汇数量不断增加，词义的理解、语法结构都有了长足的进步；思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，作文题材、结构应多元化，契合儿童的实际生活。小学作文起步的话题也应迎合儿童当下的趣味，引用的题材接近儿童的生活和兴趣，如叶圣陶所写的《稻草人》。同时，要重视儿童作品、思维导图对儿童写作兴趣和冲动的引导。2.作文教学应契合儿童的情感诉求。根据美国心理学家马斯洛的需求层次理论，小学阶段的儿童在满足基本生理和爱的需求时也逐渐有了尊重和自我实现的需求。因此，基于对儿童的认识和理解，在小学作文教学中应尊重儿童的兴趣、意愿和心理特征等，使用儿童本位的文字，采用儿童化的教学语言。根据不同年级儿童的需求，教师精心挑选相应的主题开展作文教学，如选择成长励志主题的作文《窗前的小豆芽》《了不起的小蚂蚁》等引导儿童亲近生活，学会观察事物；选取生命教育主题的作文《让我最感动的一件事》等学会爱与被爱；选择想象性主题的作文《100年的我》《机器人老师的一堂公开课》。3.立足儿童本位，构建有趣、有序和有效作文教学环境只有站在儿童的角度去进行作文教学，为每个儿童打造属于他们自己的写作方式，才会有写作“百家争鸣，百花齐放”的局面。只有契合儿童写作的需求，才能更好地彰显写作问题的优势，如童话、童谣、儿童叙事等。在立足儿童本位的基础上，教师需要为儿童构建有趣、轻松的氛围，激发创作灵感。构建有序和有效的环境，使得作文教学能够在有限的时间内让儿童发挥出自身最大的写作潜能，拓展写作的思路，展示儿童独有的个性，以达到写作和儿童情感、认知相融合，创作出儿童化的作文。
作者：李寅芳 王倩 喻文龙 单位：华南师范大学 教育科学院 北京师范大学教育学部 湖南省桃源县 木塘垸乡中心小学
第三篇：网络语言资源在小学作文教学的运用
摘要结合小学作文教学实践，从诱发兴趣、积累素材、优化习作、促进提升等方面，探讨网络语言资源在小学作文教学中的运用。
关键词小学语文；作文教学；网络语言资源
1前言
在语文课程体系中，作文教学是不可或缺的有机组成。语文新课标指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科学技术手段的运用”“密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。作为一种新兴语言现象，在现代媒体广泛运用背景下形成的网络语言，具有新颖、活泛、杂碎等鲜明特点，在校园文化中逐步占据一席之地，已经成为学生语言生活中不可或缺的重要成分[1]，语文教师应加以有效规范和引导。
2现代网络语言的界定和特点
网络语言简称网语，是伴随网络发展而新兴起来的有别于传统平面媒介的一种语言形式。它有广义和狭义之分，现实生活所用的网语多属狭义范畴，主要分为如下类型：1）符号或图形类型，含有QQ表情、字符组合等；2）谐音替换类型，含有拼音、汉语言文字及外语谐音替代等；3）缩略简称类型，含有汉语言文字缩略、拼音缩略等，如XE表示“邪恶”，RY表示“人妖”，LJ表示“垃圾”；4）会意类型，如“S”即是表达拐弯抹角之意；5）转义借称类型，如“灌水”就是指大量乱发帖子的意思。网语基本特点主要体现在：1）不仅形象生动，而且幽默诙谐，更富有较强人情味；2）敢于标新立异，不断刷新人的耳目；3）言简意赅且经济简练，符合现代网络交际的即时性、简洁性特征；4）错别字较多，用语欠规范，在语法上简略化、随意性倾向较重[2]。
3网络语言对于作文教学的双重影响
网语虽然新奇、怪异、混乱，缺乏规范性和约束力，但是具有极强的传播性和渗透力。由于心智发育的规律性，现代儿童生性活泼，接受力较强，识别力却欠佳，因而网语对他们来说，“双刃剑”的特点更为明显。其正面作用表现在以下方面。1）有利于丰富语言知识，不断增强语言的积累和表达能力。2）生动有趣，活跃思维，为人乐于接受，容易为作文着色添彩。如有学生写道：“我的同桌是一台286（脑筋转得慢），确是内存不足……”既贴切形象，又新颖有趣。3）在网络虚拟空间里，没有了权威压力和传统束缚，思维自由度较大，活泼性较强，网语的丰富涵养和有效滋润，有利于培养语言创新能力，形成语言的个性化风格。其负面作用体现在：网语一味地求新求快，“怪、错、乱”等现象严重。小学生的心智尚未成熟，自控力和辨识力较差，长期模仿和使用，容易形成浮躁心理，助长用语不规范、随意生造、无意篡改等不良言行习惯。这对于读写教学而言，既是扑面而来的挑战，又是无以规避的考验[3]。
4网络语言资源在小学作文教学中的有效运用
网络作文教学是一项有利于教学相长的实践课题。在小学作文教学过程中应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，不避困惑、为我有用，能够赢得令人期待的实际效果。开展网络作文教学，有利于激发小学生的习作情趣托尔斯泰指出：“成功的教学不在于强制，而在于激发学生的学习兴趣。”尤其是小学生群体，他们对于情趣化教学始终有着一种强烈的依赖情怀。习作教学是语文课程活动中的“半壁江山”，既是重点又是难点。现代网络技术具有直观性、实物性、模拟性和跨越性强的优势功能，有利于把许多不易感知的事物现象纳入感知范围，为激发学生情趣和促进写作教学源源不断地注入一些活力元素。如教学“我眼中的秋天美”习作课时，笔者指导学生课前利用网络资源途径，认真搜集一些关于描写“秋景秋色”的语言和图片，自行研读与欣赏。在课堂教学过程中，首先让学生通过小组讨论、集体交流形式，说一说自己眼中的秋天美在哪里。接着播放录像音像资料，那金黄的银杏树叶、娇艳的红枫叶、丰硕的果园、繁忙的农田以及欢声笑语的热闹景象，令人有如临其境之感。阅读并学习这些“多彩课本”中的“大自然语言”，享受一场视听“盛宴”，学生情不自禁地纷纷议论起来。然后从“抓住事物特点”“有序观察”“把握结构”等方面略加指导，学生兴致勃勃地投入习作活动之中[4]。开展网络作文教学，有利于促进小学生的素材积累俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说，没有丰富的作文素材，学生如何能够写出成功的作文呢？唐代杜甫强调：“读书破万卷，下笔如有神。”其义重在强调“阅读与写作”之间的互动辩证关系。小学生缺乏相应的有意注意力，即使对事物现象进行了有意观察，也会像过眼云烟似的难以留下痕迹。面对习作，他们最大的困惑还是不知道写些什么，如何入手下笔，尤其是如何把内容写得真实具体一些；即使写出来了，也经常出现“无病呻吟”“素材贫血”现象。究竟如何帮助学生“找米下锅”呢？笔者在平时与学生一起建立一个“习作素材仓库”，运用超文本方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息资料链接起来，构建一个丰富多元、储备海量、不断扩容的超媒体系统。在习作活动中，学生可根据实际需要从中自主选择素材。如教学“我喜爱的小动物”习作课时，可从“素材仓库”中提炼出松鼠、兔子、小猴等许多动物的图片文字（外形与生活习性介绍等）资料，而且学生可在快放、缓放、定格、回放中反复地点击与欣赏，有重点、有针对性地获取比较翔实的素材。既有利于加大对习作素材的“滚动式”积累，又有利于培养学生的信息素养。开展网络作文教学，有利于实现小学生的习作优化如果说习作情趣和素材积累是基本条件的话，实行习作优化才是真正走上成功之路。在网络语言资源的开发与利用支撑下，小学生通过网络寻取所需信息后来构思习作，他们自我确定写些什么，从哪几个方面来写，如何写得具体、形象而生动；让他们根据实际构思并结合网络信息，在充分想象基础上进行人机对话，有利于丰富习作思想，活化习作思维，有利于把口头表达与书面表达有机地结合起来，为培养语言素养和习作素养打下基础。在学生落笔成文并且提交之后，教师可选择一些有代表性的习作或语言进行示范评改，在全班范围内实行习作资源的共享。通过开展以激励为主的习作评价活动，一方面肯定他们的成绩和亮点，另一方面指出其中的明显不足之处，并提出相应的修改意见，然后让他们自行修改，潜移默化中实现优化习作的目标。尤其对于网络语言“入侵”学生作文而形成的“语言公害”现象，如“GG”“MM”“菌男”“偶”等，要给予适时、适量而又适度的引导和帮助，教会他们自觉筛选网络语言；善于把规范性语言与网络语言进行比较，激励与引导他们把优雅字词和经典语句等充分运用到习作中，让规范、严谨、凝重、高雅推动学生习作的优化进程。开展网络作文教学，有利于促进小学生的习作提升汉语言文字有着数千年的创新与发展历史，“没有创新，就没有语言文字的传承与发展”。从某种意义上来说，网络语言同样属于语言的创新和发展。有一些生动、贴切的网络新词汇，如“浮云”“给力”“你懂的”等，符合汉语言文字的表达规范，会逐步融入汉语的基本词汇之中。然而从普遍情况来看，当今网络语言是汉语言文字的一种变体现象，没有比较完整规范的体系，绝大多数网语还没有被大范围的汉语使用者“约定俗成”而普通认识和接受。当前网络语言的泛滥与传播，在一定程度上造成语言使用的混乱和粗俗，让一些语言初学者陷入难辨真伪的困惑。比如小学生作文中经常出现一些网络中出现的所谓“新词”，让教师着实有点儿应接不暇。当询问是怎么回事的时候，学生自己其实并不知道其真伪。如何净化学生的“语言空间”呢？在写作教学过程中，可要求不得出现网络语言；把学生习作中出现的网络语言集中起来评讲，在有效识别后该使用的使用，该禁止的禁止；限定流行网络用语的数量范围等，以此促进规范习作的逐步提升。
5结语
综上所述，教师应以积极的心态，注重加强对网络语言的引用和研究，逐步引导学生客观公正地对待网络语言的学习与引用，不断优化学生习作环境，尽量减少网语负面影响，从而帮助学生养成规范用语的良好习惯。
作者：管秀先
第四篇：小学作文评改互动教学的运用
摘要结合小学语文教学实践，立足于作文教学，谈一谈在作文评改互动教学中微信的应用问题。
关键词小语作文；评改互动教学；微信
1前言
随着信息技术在教育领域的深入运用与广泛推广，在改变教育观念的同时，更加激发了课程教学活力，不断促进教学过程及其质量的优化与提升。近年来，微信作为信息化教学手段闪亮登场，遍地开花，那么如何科学合理地运用微信并把其渗透到各类课程教学活动之中，这不仅是新形势下的一项实践课题，而且成了新时期广大教育工作者必须面对的重大挑战和无以回避的重要考验[1]。
2对小学语文作文评改现状的简要分析
作文在语文课程活动体系中享有“半壁江山”之誉，它既是不可或缺的有机组成，又是语文教学中的薄弱环节和难点所在。说其“难”，集中地体现在“学生作文难”和“教师评改难”两个方面。前者主要是由于“素材贫血”和“作文无趣”而导致的。后者则在于“高消耗、低收益”：教师从字词句段到结构内容，从边批、眉批到总批，可谓“满堂红”，然而其结果却是“教师评改昏天暗地，学生收获微乎其微”。有些学校则采取“部分精批、学生轮换”的作文评改形式。更有甚者，部分教师由于作文教学的艰难性，干脆是“不批不改、放任自流”。第三种情况固然是行不通的，而前两种形式也是不可取的。尤其在时下小学“大班额”情况下，精批细改所暴露出来的“教师高耗、学生低能”现象，不能不令人反思[2]。俗话说“穷则思变”，如何把语文教师从劳而无功的作文评改重压下解放出来呢？面对窘境，笔者认为应高度重视并认真以待。
3微信平台在小学作文评改互动教学中的运用价值
功能齐全的智能手机早已普及到千家万户和日常生活之中，不仅人人拥有一部以上的手机，而且基本上会玩转手机微信平台，许多小学生也能进行简单的实际操作。这就为微信平台下的小学作文评改互动教学提供了物质条件和前提基础。积极开展微信群小学作文评改互动教学，集中体现在如下几个方面。首先，“兴趣是最好的老师”。传统作文教学由于压抑个性而造成学生无形的“内伤”，这是一种不争的事实。如果在微信平台下开展小学作文教学活动，非常有利于激发学生的作文情趣，同时逐步培养他们的实践能力和信息素养，从而在潜移默化中获取“1+1＞2”的多赢效益和效应。其次，把小学生作品以及教师的评改痕迹直观形象地显现在微信平台上，不仅可在一定范围内让同伴之间相互学习、鉴赏与审视，比如对于一些错别字词、病句等现象，同伴之间先行互改；而且能让家长从中看出相应的“己短他长”“己长他短”以及教师的评改意见，为他们在平时指导并督促孩子开展作文活动提供必要的依据。再次，非常有利于作文资源的相互共享，有利于实现并增强师生、学生之间的评改互动。第四，能够把语文教师从繁重的传统作文评改中解放出来，大力提升作文评改的质量，增强作文教学效果。第五，在微信这一公共平台的有效监督下，有利于消除小学生抄作、懒作和缺作等现象，有利于增强教师作文评改的责任意识，有利于增进师生之间、家校之间的互透和互信[3]。
4基于微信平台的小学作文评改优化策略
教师在作文评改教学中只要坚持“以生为本、以学为主”的思想，有效激励、积极唤醒、善加鼓舞，定能取得令人期待的效果。以微信群内评改互动为抓手，有效增强小学生的自主作文情趣“成功的教学不在于强制，而是激发学生的学习兴趣。”尤其是小学生群体，由于心智发育的局限性，他们属于“天然唯情趣一族”，对于任何活动都存在强烈的依赖心理。如果缺乏情趣元素的有效吸引和积极拉动，则难以让他们产生并形成相应的有意注意力。作文教学同样如此。基于微信平台的小学作文评改，能够在丰富多元的活动中有效激发学生的兴趣和情感。以笔者的无心之作“找错别字”为例，最初来源其实很简单，是被学生及其家长悄然模仿教师而逐步形成的。某次在作文评改微信上，笔者写道：“怎么又把嘴唇翘起来啦？”竟然在微信群内产课程整合•生了轰动效应！有人把“丙”写成“两”字：“你家啥时候又多一个人啦？”有人把“夫”写成“天”字：“你什么时候才有出头之日啊？”有人把“晶”写成“品”：“你家还没装修啊？”有人把“甲”写成“由”字：“你什么时候学会了倒立的？”有人把“熊”写成“能”：“怎么穷得把四只熊掌都卖啦？”……“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫。”借助微信群纠正错别字，确实有趣得很。以微信群内评改互动为载体，有效培养小学生的自主作文素养“教给学生最好的知识就是关于方法的知识。”（叶圣陶语）强调培养学生核心素养的重要性和必要性。培养学生以自主学习能力为核心的学科素养是新课程理念中的关键词。如何借助微信开展作文互改来提升学生的自主作文素养呢？1）让学生学会自我修改。如“不但要看，还要念”，寻找错用的字词、标点和不通顺语句等，并在微信群留下修改痕迹，以便自我体会。2）教师修改评价。教师可有选择、有针对性地对部分典型性作文给予改评，并且发到微信平台为学生提供示范和榜样，引导他们体悟“从哪入手，如何改评”的基本方法。3）引导学生相互改评。根据“自愿+指定”原则，在微信群内把学生分为多个小组并进行相互改评。如“三遍法”：快速浏览，找出错字和病句等；细读修改，从头到尾认真阅读，写好眉批；粗读作评，既检查评改，又酝酿批语。再如“抓关键和重点”，就是看段落是否分明、结构是否合理、观点是否正确、中心是否明确等，从而在扬长避短和潜移默化中更好地培养学生的自主作文能力与素养[4]。以微信群内评改互动为平台，有效张扬小学生的自主作文个性在小学教育中个性化发展是学生全面健康成长的目标、方向和过程。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”就小学作文而言，要想培养作文个性，首先要发现、尊重和保护学生的个性。这就要求教师应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，努力通过各类途径和方法，强儿童作文尊严，还儿童成长本色，塑儿童心灵气象，从而为促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力元素。小学生要写出个性化作文，“非耳闻目睹不行，非真情实感不行”。如以“我爱爸爸（妈妈）”为主题的作文，有位女孩写了自己的“外婆”在父母离婚后，虽然身有残疾，但多年来对她无微不至地关爱和照料，自己从心底里感恩着外婆。笔者在微信群里给出了评价：“情真意切，令人感动的优秀作文。”有些学生和家长提出了质疑，笔者对此公开作答：“本次作文的主题和目标是‘感恩教育’，所以对象换掉是小事儿。再说这种现状，小作者不应该感恩外婆吗？这种作文不让大家感动吗？”最终赢得了一大片微信“点赞”。以微信群内评改互动为活力，有效激发小学生的自主作文信念“对于作文教学来说，学生是活的，作品是活的，老师也是活的。”它启示教师：由于先天遗传、生长环境、生活经历和学习品质等综合因素的影响，学生群体中客观存在个体差异性，作文的能力和水平自然不在同一层面上；正因为如此，教师应当而且必须给予不同标准的修改和评价，才能真正实现作文教学的“人文化关怀”！尤其小学生，最为欠缺的并非能力与素养，而是情趣、精神和信念。因此，在作文评改教学环节，教师要坚持个性化差异原则，积极开展不同标准的因人施评活动，以此不断增强学生的进取精神和成功信念，从中赢得千里跬步、江海细流的渐进渐强效应。康复医学论文如“记一大学学报次快乐活动”的主题作文，某生的整个文章还算不错，最大缺憾处在结尾：“一到家，妈妈就让我忙着烧饭，真扫兴。”教师就隐去其名，以例文形式把这篇作文发在微信群内，让大家做出修改和评价。经过认真阅读和合作探讨，包括该生在内的部分人终于发现了这一“漏洞”，并做出了相应的修改和弥补。经过微信平台的无记名投票，这种改法获得了最多数“点赞”，并被评为“最成功修改”，教师也收到了该生的3个“微笑”式表情。
5结语
综上所述，微信平台为作文教学尤其是评改互动教学提供了无限的活力。在现实教学活动中，如果忽视或淡化了这一信息平台的应用，既是一种令人遗憾的浪费现象，又是一种不容忽视的渎职行为。教师应把微信在作文评改互动教学中的有效应用作为一种教学相长的艺术性课题，给予高度重视并为之深入探究。
作者：练凤娟
