一、写作从生活中来
1.观察生活。作文的写作素材是作文的根本。没有素材，也就“巧妇难为无米之炊”了。观察生活才能获取更多的写作素材，对于小学生而言，在作文教学的第一阶段，就要培养学生的观察意识。在引导阶段，可以让小学生讲一讲自己生活中发现的新奇事，如在自然课时知道一颗种子如何萌芽，在电视节目里看到狮子、大象如何生活。不局限于生活与学习，只要是引起学生兴趣的，都可以作为讨论的范围。小学生对生活的感悟都是以最直接的情绪来表达的，教师要做的就是引导学生把这些情绪变成文字。2.学会表达。要把积累下来的作文素材应用到写作中去，就要学会表达，才能让学生达到其目标。小学阶段的作文多是命题作文，教师所出的题目基本上是《记一次××的事》《我最××的人》之类，学生拿到这样的题目后，却经常无从下笔，交上来的作文生拉硬扯，很少出现真情实感、自然抒发情感的作文，更多的是完成作文题目要求。对于这种情况，在日常的语文课堂上，教师应让学生处于阶梯式的表达训练模式。每天的写日记训练就是对学生表达能力的良好训练，不局限题目，不要求内容，教师的目标是养成学生写文章的习惯，进而打下书面表达的基础。接下来，可以要求学生把遇到的好句子、好段落进行摘抄，可以直接放在日记后面，隔一行把自己每天积累的“金句”写上去，可以来自于课文，也可以是闲聊中听到的话等等。3.融入观点。小学阶段的学生对作文的认识还有着一定的“隔阂”，从口头表达要过渡到书面表达，并不仅仅是对学生陈述事实能力的培养，更为重要的是，要让学生学会表达自己的观点。教师在引导学生把素材与个人观点结合起来时，要注重方法的应用，切忌代替学生思考，打断学生思路。如人教版第十二册中《北京的春节》是描写北京当地过年习俗的文章。在教学时，笔者首先让学生总结一下文章中说到了哪些习俗，习俗的意义是什么。然后让学生讲一讲自己在文章中最感兴趣的习俗是什么，为什么。学生们对于文章中出现的各类吃食兴趣盎然，纷纷在猜测其中的滋味。笔者接下来把话题引导为学生自己过年时的情景，与课文一样，学生们过年都要放鞭炮、买吃的、买玩的，还要守岁、走亲戚，而最为期待的则是压岁钱。守岁的规矩，压岁钱的意义，贴对联、放鞭炮的文化内涵等等，笔者逐步地把学生的话题引向习俗后面的意义，让学生们用自己的想法来设想一个最完美的春节，不想要什么样的习俗，想要增添什么样的过年活动等等，让学生把这些想法用文字表达出来。
二、提高从练笔中来
1.句子。小学阶段的练笔应从基础性的句子开始，不需要太高的门槛，而是先激发学生的兴趣，再提升学生的练笔主动性。笔者在训练学生进行句子练笔时，先用了最普通的一句诗“床前明月光”，让学生根据这句诗进行仿写。对于这样耳熟能详的句子，学生仿写的兴趣很大，从“路边鞭炮响”、“手里作业多”到“水中鱼儿现”、“笔下文字出”这样的句子层出不穷。课堂气氛活跃，学生把仿写视作了一个游戏，开动脑筋利用了大量的生活素材进行仿写。接下来，笔者逐渐引用更长更有特点的课文句子让学生进行仿写，教学时重点只有一个：以轻松童趣为主。当仿写成为一种乐趣，成为学生童稚的表达方式，学生的主动性就越强了。2.段落。在对课文段落进行仿写时，教师应挑选最具代表性的段落。对段落中的叙事方法、修辞手法、表达结构进行分析，让学生掌握表达规律从而正确仿写。如在人教版课标本第六册课文《手术台就是阵地》这一课中：“一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。助手们赶忙把火扑灭。担架队抬起做过手术的伤员，迅速向后方转移。白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。”这一段生动地描写了白求恩医生在炮火连天的背景下不顾自身危险认真做手术的情景。段落先是描写了炮弹的爆炸情形，如“落下了瓦片，烧着了布帘。”接下来，又通过助手的动作进一步渲染了情况的紧急“，助手们赶忙把火扑灭”，伤员也向后方转移等等。而段落的最后一句话则是点睛之笔———“白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个”。通过教师的分析，段落先铺陈故事背景，环境条件，再描写他人的动作来进一步渲染氛围，最后一句话点出主角的状态。学生在仿写时抓住这一段落特点，逐渐理解与掌握表达的技巧与方法。3.文体。小学阶段的学生接触最多的就是记叙文。到了中高年级阶段开始接触说明文、议论文等文体。不同的文体有不同的写作要求，在进行小学作文教学时，不要拘泥于过于书面化的文体讲解，而要用生动具代表性的文章来让学生理解文体间的区别。越是说教型的文体讲解越容易让学生厌倦。如在教说明文时，笔者上课时直接就拿了几份不同的说明书过来，让学生进行解读与分析。条理清晰，具有很强的理论性，语言文字精炼，表达明了。把产品说明书读懂时，学生也就明白了说明文这一文体的意义。
三、成长从评价中来
学生对教师的崇拜与信奉是自然而然的，教师的一句话能让学生备受鼓舞，也能让学生士气低落。在进行小学作文教学时，教师的评价直接会影响到学生对作文的态度。一般来说，根据学生的作文水平如实进行点评是基础。而对于确实写得一般的文章，教师如果一味指责其作文的缺点，而不点出其解决之道，只会让学生厌倦作文，认为自己写不好作文；对于写得差的作文，教师在进行点评时，应尽量使用中性词，不要打击其写作信心。如笔者对一位长期写流水账作文的学生进行点评时，首先肯定了其作文的真实性，其次笔者重点对其文章中某一点提出了疑问。当时那篇文章是写他跟父母去游乐场玩，玩的项目和时间，于是笔者问他，教师都不敢玩海盗船，你这么勇敢，是自己要上去玩的吗？有没有吓到？坐在哪个位置，海盗船上其他的人是什么样子的？下来时头晕吗，吐吗？然后要求学生在评语下面回答。越是具体的问题越能收到详细的答案，学生根据笔者的问题把当时的情况写了下来，把海盗船的颜色，当时放的音乐，船上坐了多少人，自己当时也有点害怕，身边的人一直在尖叫，他当时已经听不清其他声音了等等。在收到学生的回复后，笔者要学生把这一段回答放到原文中去再读一次。然后告诉学生，文章应该这样写，只有这样，我们才能知道你在游乐园海盗船上的故事，而不是只知道你去玩了，却什么也没印象。这样的互动来往几次后，学生就能逐渐找到写作文的感觉，作文水平直线上升。对于不同的学生，进行不同的点评与评价，因材施教的同时，用生活化的语言、灵活的引导方式，把学生在作文中表现出来的问题化解掉，进而让学生交完作文后就期待教师的评语，主动根据教师的评语进行作文修正，从而逐步提高学生的作文水平。综上所述，立足于小学阶段学生的特点，用童心去观察生活，用童趣去描写生活，把个人体验转化为书面文字，让作文成为学生表达观点的平台。在这个过程中，教师要亲近学生的真实生活体验，尊重与引导学生的表达习惯，培养学生书面表达的规范性。鼓励学生表达自我意见，写出自己内心深入的想法，让作文教学真正达到“我手写我心”。
作者：张群雄 单位：福建省漳浦县旧镇中心学校
