一、对体验式教学内涵的理解
（一）体验式教学的渊源及概念
体验式教学正式产生于20世纪40年代，起源于英国教师的户外教学经验，随后被美国以户外学习模式引入。[1]目前我国对体验式教学研究不再仅限于体验式学习，而是拓展到了体验式教学领域，但对于其概念的界定说法不一。一般认为：体验式教学是在教师预设一定情境的前提下，学生通过积极参与获得体验，并建构知识、发展能力、产生情感的过程。归纳起来包括教师引导、学生参与实践、师生情感交流三个方面。体验式教学是一种教学过程或是一种新型教学方式，更是一种教学理念。
（二）体验式教学的现实意义
1.落实启“思”导“行”“学生思想不认同、行为上不响应”与学生长期被动接受的灌输有关。体验式教学是对“灌输型”，“管教型”德育的改革，遵循的是中职德育课程的属性。（即注重对学生思想与行为的启发，体现为技能发展服务的引导式教学目的[2]）学生在教学中由被动变为主动，成为教学过程的主体。在自主体验、自主探究中得到的是自我的感悟，最终在认知提升下将“知”转变为“行”。2.促进“校”“社”融合中职德育课程是为学生未来职业发展服务的。课堂上的教育内容最终是要被社会实践检验，在学生走上职场时运用的。但长期以来学校教育与社会教育存在一定的偏差甚至是脱节现象，与家庭教育联系也不够紧密。因此学校道德教育成了“孤岛上的教育”。体验式教学打破这一格局，教师可以将某些真实情境“请进来”或将学生从课堂中“领出去”，使学生得到充分体验，形成自我感悟。3.实现“学”“职”对接职业教育与基础教育不同，是一种与职业、与企业、与行业、与专业整合的跨界教育。思想政治教育虽然属于文化课程，但也应该与学生的专业，未来的职业紧密相连，体现“职”的特点。通过老师创设的各种情境，体验式教学既拉近了教育与职业的距离，又使学生通过体验，感悟课程中的知识、技能以及其中蕴含的价值，为最终成为一名“职业人”作好充分的准备。
二、体验式教学的实践探究
体验式教学过程细分为4个相互独立又存在必然联系的环节，即创设场景——感悟体验——互动交流——实际应用，可以在德育课程中广泛使用。在《职业生涯规划》第四单元第三课《创业者应具备的素养和能力》的教学中，笔者运用了体验式教学。“能力“和”素养“是较为抽象的概念，如果单纯依靠教师讲述知识未必能打动学生，反而使课堂教学陷入教条主义的境况之中。因此在这节课上，笔者运用体验式教学，从学生特点出发，从生活实际入手，借鉴电视中创业类真人秀节目的模式，在课堂上开展了一场“创智赢家”活动。该活动运用《强手》游戏中的虚拟货币，作为每组创业者的启动资金，让学生通过小组活动自行设计“学生喜欢的商品”并进行实际的兜售，盈利最多者获胜。体验式教学的实践与成效1.创设场景激发兴趣创设场景是第一环节，也是体验式教学的基础。场景的创设必须使授课内容与学生实际、社会热点相结合，从而激发学生的好奇心和求知欲望。在这节课上，笔者将全班学生分成若干小组，每组派选代表上台推销自制产品，并实施现场交易。笔者将市场经济下的交易环节引入了课堂。对于“0”创业经历的学生而言，他们倍感新鲜。有人担任了具有决策权的公司总经理一职、有人做起了企划、更有敢“show”之人做起市场推广。场景虽然是体验式教学的开始，但具有重要的启下作用。教师设置的场景要蕴含认知冲突，冲突越激烈学生获得的感悟越深刻。同时教师还要关注学生在场景中的难点，为后面的交流、总结寻找“切入口”。2．充分体验促生感悟内心体验是在情境的展示下，使学生触景生情，有感而发，产生强烈的表现欲望，是体验式教学的关键。学生通过本课活动，体验职场中各职位的价值与权重、以及产品该如何投入与产出，从而达成教学目标中预先设定的若干能力目标。在“创智赢家”活动中，有一小组将环保的理念带入了他们的产品中，他们用空的利乐牛奶包装盒制作成了一个类似圆柱形的凳子企图在班级中销售，但遭到了“冷遇”。正当扮演市场推广的学生带着一脸尴尬和难受的表情准备离开讲台时，小组中扮演总经理角色的学生突然走了上来，拿了一盒牛奶和一块红布。他充满自信地说：“我们公司的产品是纯环保类的，但现在还处于概念型产品的阶段。因此外观不太美观，但该凳子在具备环保理念同时结实程度极佳。”说着他将红布盖在了凳子上并迅速坐了下来。“由于我们现在是理念推广期间，所以买我们凳子的顾客将得到免费赠送的1.25升光明牛奶一盒。”话音刚落，就有一组同学表示愿意买他们的产品了。从产品滞销到产品能被市场接受，笔者并没有作任何的引导，学生却在活动中通过尝试、体验，自己得出了产品要适销对路的结论，获得了创业要具备坚持不懈精神的感悟。这种内心感受和体验并不是教师在课堂上凭空讲述可以比拟的。3.引导交流，提升认知互动交流是分享体验的过程。互动交流可以使每个学生在交流中、冲突中的感悟更为立体；使部分体验不充分的学生，感悟更为全面。其次中职学生观察力和动手能力较强，但他们潜意识里不注重理论知识的获取，理性认识较弱，教师的“引导交流”对学生自我知识的构建，最终自我认知的提升非常关键，对完成教学重点即“理解创业者应有的素质和能力”这一目标十分重要。这一环节要求学生总结本组的财务状况。有的学生就发现自己制作的手工饼干虽然非常精美，却不受欢迎，亏损相当严重；有的组运用“福袋”销售法，商品一上市就抢售一空，但盈利为零；还有些组出售的商品体积较小、价格便宜、吆喝声也不响，但盈利是最多的。带着这样的结果，笔者设置了具有等级性、坡度性的问题，分别是“分析自我的财务状况即你的‘盈’点或‘亏’点在哪里？”“如果再给你一次机会，你会对产品作怎样的改进？”“本次活动给予你最大的启示是什么？”在问题的引领下，学生代表剖析原因并畅谈各自所获的启示。有的学生谈到创业须谨慎行事，产品定位要正确等；有的同学说到创业要打造具有团队合作精神的队伍；有同学更是具有较强的责任意识，表示自己对本组的活动承担责任……建构主义认为：“学习过程不是由教师向学生简单传递知识的过程，而是学生自我建构知识的过程。”但学生在自我构建知识过程中存在较大的差异性，差异性为教学目标的达成、教学活动的推进带来了较大的阻隔。笔者认为：个体的差异既是互动交流的基础，也是教师教学的关注点。教师要利用好“差异性”，在尊重学生已有差异的基础上，用教学艺术引领更多的学生自我表达、自我完善，自我提升。4.借鉴经验充分应用实际应用是体验式教学的最终环节，也是德育课程教学的最终目的。应用不一定局限于本课内容，可以引导学生将本课中学习的知识与技能运用到其他课程内容和活动中。应用本身就是一种新的体验、新的开始，学生在不断循环往复中，知识能力也不断得以提高。在后来学校举办的“贸易周”活动中，学生一改先前盲从的作风，而是从调研入手，通过策划、分析最后得以推出“市场”，将德育课程学的知识真正运用到了实际操作中。除了自我探究、自我实践以外，间接经验的获得也很重要。笔者邀请毕业生畅谈自我创业和从业经历。学生在直接经验和间接经验相互融合下，对职业生涯规划意识的树立有了更深入的认识。
三、体验式教学应注意的问题
“创智赢家”活动结束后，我让每位学生写一份感受。同学们是这样写到：“我终于明白了工作中需要主动融入，否则会被淘汰。”“我们组最终不输在技术，而是没有想到生产食品需要许可证。”“创业太艰辛了，不过很刺激，好好学习，准备创业。”用好体验式教学，唤起学生感受的“点”至关重要。所以创设一个贴近学生生活，具有典型性的情境尤为关键。在本课教学过程中，笔者真正让学生经历了一次创业，学生对创业也有了初步的认识和感悟。但是笔者在多次运用体验式教学之后，感到还需注意以下问题：1.根据内容，注意体验式教学使用的广度体验式教学固然有其优势但也存在一些不足。由于体验过程耗费时间过长，对课堂教学的进度产生一定的影响。笔者先前的课程内容就耗时2节课，但它的确适合一些抽象、含糊的知识教学，对情感态度与价值观目标的达成较为有用。因此教师不一定每课必用，应该根据内容适当将体验式教学作为一个或若干个教学片断引入较为适宜。2.尊重主体，注重体验式教学的信度体验式教学是将静态教学内容活化为动态的教学活动。[3]因此会出现预设性与生成性产生偏差的现象。教师为了达成一定的教学目标，往往会实施较多的课前预设。太细密的预设，又会使体验主体的“学生”产生过多的“束缚”感，在不“充分”不“自主”的前提下对体验的过程失去兴趣，对体验活动的结果产生怀疑，从而失去了体验式教学原本的可信度。因此要处理好预设与生成的辩证关系，尊重主体，以学定教。3.依据规律，追求体验式教学的深度体验式教学是一种具有广泛性使用价值的教学理念，其他学科的教师在其课程中也会应用。思想教育类课程在引导学生体验的同时，应该更加注重启发，引导学生了解体验背后的指导性、思想性。这就需要教师依据学生认知发展规律，努力使“体验”更具启发性，让学生在更多思想碰撞或认知冲突中获取更多体验本身蕴含的价值和意义。这是一个难点问题，是课程教师要不懈钻研的。中职的德育课程虽然是一门思想教育类的课程，但应该贯彻“面向全体，以学生发展为本”的教育思想，为学生创设可以亲身实践的、交流思想、分享感悟的民主课堂。德育课堂应该是一种学生发现学习为主的课堂，这样我们的德育课就能从接受性的教学模式转化为创造性的教学模式。这需要我们对体验式教学开展更多的研究，将这一教学理念更好地加以完善和利用。
作者：杨汤颖
