【摘要】本文主要论述了数控应用技术专业建设的背景，专业课程体系改革和教学改革，实践教学体系改革等问题，期望对目前数控专业建设提供一定的参考与指导。
【关键词】课程改革；教学改革；实践教学改革
一、引言
基于中职生与高职生知识层次与培养目标的差异，中职教育的数控专业课程建设，国内目前还没有一套现成的方案可循。因此，专业课程建设势在必行。结合我校近年来数控专业的发展，作者对该专业课程建设提出了一些构思和想法。
二、浅谈课程体系改革
课程体系改革时，应该以改革专业教学的课程与训练项目为抓手，根据职业岗位（群）对从业人员的技能和职业素养的要求为突破口，下狠手出狠招，彻底打破原有专业课程结构框架。在理论教学中坚持以“必需、够用”为准则，紧紧以“数控技术应用”为核心来设置简化相关课程教学，为技能训练留出时间和空间。如《数学》教学应以立体几何为主，《机电传动与控制》教学应以电机控制与调速为主，《机械基础》应以机构、传动、支承为主，进行必要的课程整合。实施模块化教学，突出与操作技能相关的必备专业知识地位，避免不同学科的重复教学。如可以将现行的《机械基础》、《机械制图》、《公差配合与技术测量》、《金属材料与热处理》、《机械制造工艺学》及有关实训教学项目等课程，综合成《机械加工技术基础》一门课程，并配套设置零件测绘技术、机械制造工艺分析、钳工技术训练、车铣技术训练等相关实践教学环节；突出《数控车（铣）床操作与编程技能训练》课程地位，理论与实操相结合，达到“有所学有所获”“理论为实践服务”的目的。
三、浅谈教学改革
在教学方法上，要彻底改变“教室讲机床，黑板讲编程”闭门造车式的教学模式，大量采用现场教学、实物教学或情景教学等方式，结合电子白板的视频音频软件仿真的功能，激发学习兴趣。在理论教学时，多进行师生互动，让学生在愉快轻松的环境中乐于接受新知识、掌握新技能。教学效果上强调针对性、实用性，打破学科体系，以“必需够用”为度，突出一个“精”字，精讲精练，摒弃难理解难消化难掌握的局部知识。部分教学内容可以打破理论课和实训课的界限，将相关教学环节集中，在实训车间直接进行，做到理实一体化。在教学技术上，重视现代教学技术与学科教学的整合，可结合电子白板、多媒体课堂、仿真实验室、数字化制造三维建模机房进行教学，推行无纸化备课。在实践性教学环节，编制相应机床的作业指导书或是实训操作指导书，以实训项目为抓手，提高学生动手能力。实训课题，由浅入深，让学生在掌握普通车、铣、刨、磨和钳加工的基础上，逐步过渡到学习数控编程与操作，从而使学生基础更加扎实，技术更加全面。实训项目以工种为单元，各自根据教学内容选择合适的训练项目。毕业前，技能训练以综合加工训练为主，以便巩固提高学生的综合实操能力，为他们胜任工作打好基础。
四、浅谈实践教学体系改革
打破传统的教学习惯。对于教师，理论教师与实习教师不再进行明显的分工；对主干课程的授课，打破理论课和实训课的界限；在专业课教学中，深化专业课程周教学模式。实行模块化教学，建立模块式教学体系。教学计划制定以人为本，将学生应具备的技能由浅入深逐个落实到实践性教学的各个模块中，每个模块制定相应的目标，实训项目以工种为单元，各自根据教学内容选择合适的训练项目。逐个学习逐个考核，最后综合评价。能力培养为目标。建立以知识传授为载体，以能力培养为主线，以技能应用为归宿，以一技之长为核心的教学模式，有选择地实施项目教学法。改革教学模式，运用项目教学法，避免任务本位课程围绕任务讲的情况，最大限度地培养职业能力。如在数控编程与加工教学中，事先给定若干个项目，要求学生按照图纸完成工艺的编制、加工程序编写、工装刀具选用，到实际加工完成零件，作为一个项目，评定成绩，以达到培养应用型技术人才的目的。组建技能教学兴趣小组。以各种技能大赛为单元，建立数控车、数控铣、加工中心等技能兴趣小组，结合普车、普铣、修理钳工，装配钳工等兴趣小组，充分利用课余时间，通过不间断的理论培养和实操训练，促进培养质量和教学水平的提高，也为技能大赛选拔人才。校企合作，校校合作。以产学研结合为纽带，积极参与企业的零件外协加工。与兄弟学校多交流，多学习他们学科专业建设方面的长处，有条件的进行双师型教师互换交流，学科专业共同发展，以期良性发展的目的。
结束语
本文针对中职“数控技术应用”专业课程建设，分别从专业课程体系改革和教学改革，实践教学体系改革等方面进行了切合实际的深入研究。中职数控技术应用专业建设任重道远，希望学生通过数控专业学习，掌握过硬的数控本领，能以成功者的心态步入社会。
参考文献：
[1]刘启中,蔡德福.《现代数控技术及应用》.机械工业出版社,2000.5.
[2]《关于数控的才需求与数控教育改革的调研报告》.
[3]《中等职业技术学校数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》
作者：董仕杰
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