1、在吟诵中引导儿童体会诗歌的韵律美
教学实践告诉我们，在诗歌教学当中，若是我们将读诗的技巧融入教学过程，对于学生理解诗歌，是很有益处的。我们来看一看二年级下册的《我想》这首诗：“我想把手儿/变成桃树的枝，/带着一串串花苞，/随着风儿飘荡。/飘哇，飘——/飘出布谷鸟的声声歌唱。//我想把脚丫/变成柳树的根，/伸进湿软的土地，/吸取甜美的营养。/长啊，长——/长成一座绿色的篷帐。//我想变成一只风筝，/飘在高高的天上，/看白云多柔软，/瞧太阳多明亮！/望啊，望——/望见了大自然这神奇的课堂。”这首诗描写了儿童心中美好的愿望，读的时候应该读出来儿童那种喜悦激动的心情。如“飘哇，飘——/飘出”第三个“飘”后跟美好的愿望，要重读。另外，儿童诗中还会用到双声词和叠韵词，构成了一种回环往复的韵律美，音调的高低相间，造成了一种抑扬顿挫的美感。如在这首诗中“声声”“高高”是叠韵词，读时应饱含深情，节奏舒缓。我们要在教学中指导学生朗读的技巧，使学生从读中感悟情感，感知节奏，让诵读真正成为一种有效的教学方式。
2、在吟诵中引导儿童领悟诗歌的意象美
意象是诗歌情感的重要载体，抓住意象，反复体味，才能更好的理解诗歌的情感。如何在诵读中领悟诗歌的意象美呢？来看一看二年级上册的《我真希望》一诗。这首诗歌的意象中动静相间、色彩分明。整首诗抒发了一个孩子，希望人们停止对环境的污染，还地球一个整洁、美丽的空间的美好愿望。为了突出环境污染的可怕和可恨，文中用了“飘”“吐”“喷”几个动词，将停留在新闻报道中的环境污染的画面的突显在人的眼前。从色彩上看，“黑烟”和“云彩”对比鲜明，强烈的表达了对清洁环境的渴望，结尾处的“树更绿”“花更红”再次阐发“希望”。在诵读诗歌时，指导学生注意这些精彩纷呈的意象，引导学生展开丰富的想象，“从诗歌当中，你还联想到了什么”，使诗歌的情感价值观目标得到拓展迁移。
3、在吟诵中引导儿童领悟诗歌的情感
自古，诗歌都是诗人内在情感托之于外的载体，是以饱满的情感为基础创作的。因此，诗歌教学中，引导儿童领悟诗歌的情感，以情动人，以情教学，是教学的关键。例如三年级下册《山村的早晨》的教学，在让学生读了这首诗以后，我很自然的提问：“这样的山村，这样的早晨美不美？美得像什么？你想不想生活在这样的画里？你觉得水墨丹青和油画、漫画、素描相比，哪种画更适合描写山村的早晨，为什么？这幅水墨丹青里都画了什么？”这些问题抛出来后，学生的话匣子一下就打开了，纷纷举手说出自己的看法。热烈的讨论成为了诗歌与儿童情感的结合点，调动了学生用自己的心境和情感去体会诗中的情感，从某种程度而言，也可以说是实现了学生和诗歌的情感交流。儿童诗作为低年级儿童喜爱的一种文学体裁，对儿童多种素质能力的培养有明显的作用。如何使教材中的儿童诗，在教师的教学引领下，变得更生动，更受学生欢迎，充分发挥其教育作用，还需要我们不断地探索。为了儿童的未来，为了诗歌的未来，儿童诗的教学研究还要不断深化。
作者：廖伟荣 单位：广东省河源市紫金县九和中心小学
