物理这门学科在我们的日常生活和生产中是必不可少的，因为其所研究的内容除了自然现象本身之外，还有现象产生的原因及规律。情境教学法指的是教师根据学生的心理活动，创造良好的学习氛围之后引导学生能够主动探索物理现象背后的规律和原因，能够自主创新地学习，从而达到提高学习能力，开发智力的学习方法。如果考虑到教育的心理学问题，这种方法如果能够真正应用到日常的教学实践中，将会对开发学生潜能有极大的好处，并能使他们在情感上得到“熏染”。初中物理较之于其他学科，更加要有情感教学因素融入其中，特别是要让学习者在情感的氛围下产生认知。本文将在初中物理教学中，应该如何运用情境教学法，开展教学实践活动进行深入的分析，以此来更好地促进学生综合素质的提升，以及使初中物理教学工作可以再上新台阶。
一、创设生活性情境，激发学生能动学习的物理潜能
在现实生活中，物理现象和物理知识无处不在，而且往往会与当前的生产工作也联系在一起。不论是各种生活现象，还是生产经营活动，物理这一学科在对其自然现象的解释中具有不可替代的作用，这就体现了物理的生活性，我们所接触的现象也就给学生的学习以及对案例进行深入分析提供了现实素材。所以可以借助于物理学在实际生活中的作用，并借助于生活性情境教学法，分析物理现象，提出问题，得到结论，从而保证学生可以在较浓的学习气氛中进行自我探究和成长。如在学习“运动和静止”这一节课时，教师可以借助于已有的电脑课件，把一叶扁舟在江河中慢慢行驶的画面展示给学生，并让学生都可以直观地感受到扁舟、江河以及周围青翠葱郁的高山美景，若再配上与美景相符的音乐，就能使画面感更强，学生便会产生身临其境的感觉，使他们自发地进行物理课的学习。
二、创设问题性情境，激发学生自主学习的潜能
不断提出问题，才能对知识点有新的认识，在教学过程中不断提出问题可以帮助学生集中注意力。根据以往的教学情况来看，生动、典型的问题情境可以使学生提高关注度，同时还可以使他们较主动地进行学习，并对问题进行钻研。作为初中学生的物理老师，在教学过程中可以将问题情景化，这样利用生动形象的典型问题案例将问题呈现出来，可以使学生在探究问题的过程中丰富物理知识，并使他们学习物理案例的能力有所提高。比如在“浮力”这一课时的学习中，教师可以通过一个问题先引导学生思考，然后带着疑问对这一课进行深入的学习，而这个问题的关键应该在于将生活中遇到的有关于“浮力”的现象呈现出来，然后再转化成问题。
三、创设实验性情境，激发学生自主探究的潜能
在物理的学习过程中，实验课是必不可少的，而且只有通过实验才能更加直观地对物理知识有一个了解。在我们的初中物理教材中，有很多实验要求。初中物理教师在教学过程中可以根据教材的要求，将物理知识情景化，通过问题性实验引导学生对物理知识进行深入的探究，强化他们的探究能力。比如在学习“电学”时，教师可以向学生提供电源、变阻器以及开关、电流表等器材，让学生通过动手实验计算小灯泡的功率。学生可以按照相关的要求，准备好相应的器材，并开始实验，测出灯泡的功率，使小灯泡在不同的情况下，发出的光都可以得到探测。同时还可以对实验中的数据进行处理，对其中的实验结论加以归纳，然后开展好实验以后的交流、分析等各类工作。这样学生就可以对电压、电阻以及功率之间的关系更加清晰，又能提高实践探究的能力以及自己动手做实验解决实际问题的能力。综上所述，初中物理教师在使用情境教学方法时，可以按照新课程教学改革的基本要求，并以书本知识为基本内容，牢牢做好基础教学工作，通过设置相应的情境，使学生可以在宽松的环境下进行各项学习工作，并最终使自身得到锻炼和成长。
作者：于学武 单位：内蒙古自治区赤峰市元宝山区民族中学
