1演示实验重趣味，提高学生学习兴趣
在初中物理实验教学中，由于实验条件和操作要求等原因的影响，演示实验占据很大的比例．演示实验本身是一种很好的师生互动环节，但在实际进行演示实验时，有部分教师只是抱着完成教学任务的心态匆匆进行，使学生只能观察到基本的实验现象后便没有其他收获．这无疑会对学生学习的积极性和学习兴趣造成不小的打击．为此，教师在进行物理实验时，要充分考虑到学生的兴趣和喜好，利用幽默有趣的课堂语言和与实际生活的积极联系让学生融入其中，使演示实验变得更加生动和有趣，激发学生物理学习的热情和兴趣．在演示的过程中，教师要注重对学生思维的开发和引导，使学生能够更好地将实验现象与所学的物理知识联系到一起，加深学生对物理知识的理解．另外，对于一些操作难度较大、实验现象不明显的物理实验，教师可以利用多媒体、教学模型等进行辅助教学．例如，在学习《气体的压强》时，教师为学生生动地演示了“鸡蛋压入广口瓶”实验．教师先取出广口瓶和比广口瓶瓶口稍大的剥壳熟鸡蛋后，向学生问道:“你们谁有办法在不碰坏鸡蛋的情况下让这个鸡蛋压入到广口瓶内呢?”学生听后都来了兴趣，纷纷表示:“不碰坏怎么可能压进去．”“只有刘谦才能做到．”老师笑了笑，“同学们，既然刘谦不在，那老师就为你们介绍一个叫做大气压强的魔术师，看看它是怎么把鸡蛋压入瓶内的．”然后点燃棉花放进广口瓶内，待棉花燃烧一会后再将鸡蛋放在瓶口．结果不一会，鸡蛋便慢慢被压入了瓶内．虽然只是一个操作简单的演示实验，但老师利用诙谐的课堂语言充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性，使学生在演示实验中对大气压强产生了学习欲望，促进了课堂教学质量的提高．
2分组实验重质量，培养学生创新能力
分组实验是引导学生积极动手，提高学生实验操作能力的重要方式．在新课标改革下，物理实验考核已经是很多地区中考中的重要内容，为物理实验教学赋予了更重要的现实意义．从物理分组实验的组织情况来看，很多教师在实验时缺少有效的演示和指导，使分组实验成了学生“分组玩耍”的课堂，分组实验的实验效果和实验质量都大打折扣．为此，教师在组织学生进行分组实验时，不能只是单纯地要求学生按照教材要求进行实验，而是要贯穿于整个实验过程中．教师首先要对实验环节进行分析和讲解，为学生指出实验中操作较难和容易出现问题的地方，必要时可以先为学生进行演示实验．在学生分组实验的过程中，教师要加强对学生操作的观察和指导，及时发现和纠正学生操作中出现的问题和不足．结束实验后，教师要和学生一起对实验进行总结和交流，共同探讨实验中的问题和改进方案．“探究欧姆定律”是初中物理分组实验中的重难点之一．教师在组织学生进行此实验时，先在实验开始前向学生提问:如“实验电路连接的原则”、“探究欧姆定律的实验电路图”、“如何绘制U/I图线”等问题，保证学生在实验开始前对本实验有充分的了解和认识．然后向同学们强调了电路连接错误，电流表、电压表使用中读数错误、串并联连接错误等容易出现的问题，并选择部分实验环节进行了演示操作．在实验过程中，教师对不同的小组进行了指导，帮他们发现和解决实验操作中出现的问题．最后，教师让学生将实验结果写到黑板上，并布置了“为什么各小组的测量数据存在差异?找出其中可能存在的原因和相应的改进方案．”这样一来，教师参与到整个分组实验中，加深了学生对实验操作过程的理解，帮助学生第一时间发现实验操作中的问题，有利于提高学生的操作能力和分组实验的教学质量．
3探究实验重设计，突出学生主体地位
探究实验指的是学生在教师的指导下，提出自己在学习和实验过程中发现的问题，并针对这些问题设计相应的验证性或探究性实验，达到一边实验，一边学习的目的．在初中物理实验教学中，合理地运用探究性实验是一种有效的实验教学手段．它在逐步深化学生对物理知识理解的同时，还能提高学生对信息的综合处理和分析能力，从而提高物理课堂的整体教学效率．在设计探究实验时，教师要做好课堂角色转化，从课堂的“主导者”转变为“引导者”，突出学生的主体地位．通过合理的引导帮助学生发现学习和实验过程中出现的问题，让学生自主设计实验进行解决．探究实验的进行要循序渐进，从学生已知的知识点和已有能力入手，由易到难，由浅入深，逐步深化探究问题，引导学生在探究实验中逐步突破各阶段的障碍，提高他们分析问题和解决问题的能力．在进行“弹簧测力计的使用”的分组实验中，为了帮助学生加深对弹力和弹簧测力计的理解，教师为学生设计了一个小小的探究性实验:教师随机从一个小组中挑选了一个小石块，然后让各小组对石块的重力进行测量，但要求每个小组都必须使用本组的弹簧测力计．等到每个小组都将测量数据写到黑板上后发现，八个小组得出了四个不同的测量数据．教师便以此为探究问题，让学生自主设计探究实验来找出造成这一现象的原因．学生经过讨论后设计了多个探究性实验:使用六个弹簧测力计分别测量标准砝码，排除弹簧测力计自身故障;让同一个学生进行读数，排除读数习惯不同带来的误差……这种让学生自主进行探究的实验形式不仅让学生们循序渐进地加深了对物理知识的理解，还大大培养了学生的探究能力和合作能力，提高了学生物理学习的主动性和积极性．
4创新实验重引导，巩固学生物理知识
初中物理实验教学不能仅仅局限于物理教材，而是要大胆改变，积极创新，将物理实验教学融入到学生生活中的方方面面．教师要积极鼓励学生在生活中发现物理实验，设计物理实验，让学生感受到物理知识就在身边，以激发学生的物理学习动机和兴趣．在完成一章节的教学任务后，教师可以为学生布置一些课外物理实验，让学生结合本章节的物理知识，或参照相关的物理实验，使用生活中常见的物品来制作实验器材和设计创新实验．利用这些实验对自己所学的物理知识进行验证，加深对知识的认识和理解．除了鼓励学生自主设计创新实验外，教师也可以在平时的教学中根据教材内容设计和引入一些有趣的创新实验，以加强与学生的互动，营造一种积极、和谐的课堂氛围．在演示创新实验的过程中，教师要不断将与之相关的教学内容穿插其中，让学生结合实验现象巩固相关的物理知识．在学习了《气体的压强》后，教师便向学生布置了一个实验任务:利用生活中的物品设计一个验证“流速越大，气体压强越小;流速越小，气体压强越大”的实验．从学生的作业反馈情况来看，学生都设计了很多有创意的小实验．有的同学设计了在桌面上竖起了两张纸，然后在中间的间隙吹气，结果两张纸向中间靠拢的小实验;有的同学设计了将乒乓球放在下方穿孔的矿泉水瓶中，然后正对乒乓球吹气，结果乒乓球缓缓向上移动的实验;有的同学设计了将纸条放在嘴边，用力吹气后纸条向上飘起来的实验……通过这些创新实验的设计，不仅巩固了学生对“流速对气体压强的影响”这一知识点的理解和掌握，还锻炼提高了学生创新能力和动手能力，有利于学生的全面发展．初中物理实验教学是构建高效物理课堂不可或缺的部分，也是提高课堂教学质量的重要途径．物理实验教学的发展是一项长远而系统的工程，并非一朝一夕能够完成．只有所有的初中物理教师不断提高认识，运用科学的实验教学手段，才能真正地改变当前物理实验教学中认识不足、方法不对的现状，激发学生物理学习的积极性和主动性，提高初中物理课堂的教学商业经济论文效率和教学质量，切实地发挥物理实验教学的作用．
作者：王林 单位：如东县袁庄镇袁庄初级中学
