一、何为拓展性阅读
拓展性阅读，就是在语文教学过程中，以教材为中心，以教师为主导，以学生为主体，从课堂学习向课外阅读拓展开去，鼓励他们“博读”、“爱读”、“悦读”，使拓展阅读为教材提供充分补充和延伸。首先，“以教材为中心”，就是始终以语文教材为出发点，提炼出阅读主题，围绕阅读主题引导学生搜集、阅读课内、课外文本资源;“以教师为主导”，就是教师要在拓展阅读的过程中，发挥“领头雁”的作用，将课前阅读与课后阅读、课内阅读与课外阅读有效串联起来;“以学生为主体”，就是在拓展阅读过程中，注重发挥学生的主观能动性，引导学生自主选择阅读材料，自主进行分析研究、自助开展总结归纳，主动与他人交流沟通，并最终形成自己的看法和体会。
二、拓展阅读的人文性表现
拓展阅读是学生的个性化选择行为，由于学生的阅读习惯、阅读期待、认识水平、阅读视角、个人经历等不同因素的影响，学生对语文材料的反映是多元化的。根据新课程教学标准的要求，小学语文阅读教学应本着“以人为本”的原则，突出语文阅读教学的人文性与文化性。使教师与学生双方之间的形成积极有效、教学相长的互动。在阅读学活动过程中，教师与学生双方在主体与客体间自由转化。“在小学语文的教学与学习过程中，教师要努力营造学生与教师以及学生与文本之间的相互对话，让学生直面教师与文本，与其创设对话情景。教师的教学应该在不断的创新、不断的完善自我的过程中发展成熟。从而使小学语文教师在教学过程中做到语文阅读教学的同时，又不失体现其人文性。”小学语文拓展阅读教学的人文性可以分为如下三个层次:一是指汉语言文字本身所包含的民族思想和民族感情，通过优秀传统文化的熏陶感染，培养学生的人文精神及内涵，培养爱国爱己爱人之情;二是指课堂教学的人文精神，即尊重学生的自我与个性，从学生实际和个体差异出发，培养学生独立思考的精神，培养学生在学习以及生活中所体现的独立性，培养学生在学习进程中对知识观所特有的反思以及创造的精神;三是指强调每个学生所独有的生命价值的独特性，即尊重学生在学习过程中所凸显的独特性，本体的个体性以及在其间所表现的差异性。教师在阅读教学过程中要多鼓励学生，多和学生进行沟通，培养创造性，同时积极塑造学生高尚道德情操，使其具有良好个性和健全的人格。
三、拓展阅读的人文性策略
小学语文教师在教授学生阅读学习的过程中应指导学生正确理解中华五千年文明积累下的语言文字的精华，并加以初步运用，注重对学生对语言掌握能力的培养和发展，将语言的精华内化为自己的知识，并从中汲取人文性内涵。小学语文教师应关注个体的发展，启迪学生的心灵，为学生提供良好的成长环境，为学生未来的发展开拓最大的空间。使学生真正领悟人文性内涵。
1、教师在阅读教学过程中要尊重学生的主动性和差异性
改变以往自上而下单向灌输的教学模式，与学生平等对话，充分尊重学生的个体差异性，为学生搭建自由展示其阅读成果的平台，真正培养学生在阅读过程中的“主人翁”地位，进而保护他们参与阅读的积极性，激发他们的创造性。“其主要形式‘不像一面镜子似的接受客体的反映，也不像录音机似的听取和储存教师的语言信息，他对自己认识的客体具有能动性，是在主动地同客体交往的过程中，取得正确认识，促进自身的成长。’”
2、教师在阅读教学中要重视学生的阅读体验
阅读是读者与文本、与人生、与历史的对话。正所谓“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读体验是不尽相同的。小学生虽然年纪幼小，人生阅历浅少，但是也会有自己的阅读体验，也希望得到认同和尊重。有些在成人看来幼稚可笑的阅读体验，却很可能充满小孩子特有的童真和善良，甚至可能蕴含着很多奇思妙想。因此，教师在教学过程中，要重视学生自身的阅读体验，鼓励他们发表感受、提出观点，鼓励他们根据自己的人生经验进行发挥和想象，甚至可以鼓励高年级的学生进行再创作。
3、教师在教学过程中要重视培养学生正确的价值观
时下，穿越文、耽美文、玛丽苏文等低俗阅读材料和影视作品大行其道。在传媒渠道快捷、通畅、多元的今天，我们的学生难免会受到影响。在拓展阅读中，也会根据这些低俗阅读材料的经验，进行理解、想象。此时，我们教师就应该及时引导，逐渐培养学生的鉴别能力，进而培养正确的人生观、价值观。可以说，这也是开展拓展性阅读的的根本目的，首先要教会学生如何“做人”。总之，拓展性阅读的教学方式，这几年渐成燎原之势，说明人们已经充分认识到“书籍是人类进步的阶梯”这句话的含义，作为一名教师，笔者由衷地感到欣慰。但是，也要注意避免盲目追捧“拓展性阅读”，不加分别地对所有课文进行拓展性阅读，而衡量可不可以进行“拓展性阅读”的标尺，最终还是要“以人文本”。
作者：杨瑞红
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