1．依循核心价值，悉心选择练笔内容
随文练笔的价值有着两个重要指向：其一，是对文本解读的外显。随文练笔是借助教学之“文”达成语言之“练”的，学生创造性语言的生发其实正是对文本解读的外显。其二，是对表达方法的践行。随文练笔致力于学生语言的发展和激发的运用，借助文本的语言倾吐正是践行这一价值的历练过程。因而，在阅读教学中，随文练笔该练什么、怎么练，都要结合单元课程目标和文本特质具体恒定。例如，在教学《普罗米修斯》时，教师依据希腊神话的核心价值，引导学生体会普罗米修斯被绑在高加索山上时不屈不挠的精神，增设了其他诸神前来劝慰的场景，让学生想象：面对诸神的恐吓、劝慰，普罗米修斯会以怎样的语言对待。这样的随文练笔将人物的情感体验放在首位，有情感的倾吐，更有人物形象认知的总结，可谓一举两得。
2．扫描思维盲区，精心搭建练笔平台
写作的过程是一种错综复杂的高级思维过程，如果教师只顾向学生抛出练笔题目，而无视学生内心情感和潜在思维，就会使学生始终蜷缩在文本固有的世界中而无法自拔。学生的思维一旦受到文本的严重禁锢，其随文练笔的过程就会出现套公式的语言表达套路，从而使练笔陷入机械模式中，缺乏学生天真生命应有的灵性。例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，学生被彭德怀“缓缓摘下军帽”时所表达出的对大黑骡子的至深情感所感动。一位教师选择播放音乐引导学生进行随文练笔，可学生始终难以下笔；而另一位教师只在动笔之前先引导学生想象彭德怀和大黑骡子在过去的岁月中不舍的镜头，学生则词如泉涌。彭德怀与大黑骡子之间的情感成了学生思维的盲区。在这样的认知盲区中，学生语言堵塞，难以下笔也就顺理成章。而想象彼此相处的镜头，则有效填补了这样的盲区，教师的这一设计无疑为随文练笔巧妙地搭建了“支架”。
3．顺应信息图式，匠心遴选练笔时机
随文练笔虽然是一种小型作文，但也是创作主体生命涌动和情感外显的过程，需要创作主体拥有适然的心境才行。因而，阅读教学中的随文练笔需要教师谨慎选择，把握时机，将随文练笔设置在学生思维认知的深刻处，情感奔涌的高潮处。例如，在教学完《莫高窟》一文中的藏经洞内容时，学生难以接受彩塑壁画的辉煌和藏经洞满目疮痍的落寞之间的对比，民族情感一触即发。此时，学生正处于思维最为活跃、情感不断生发的共振期。此时的练笔设计，正为学生的语言表达搭建起了水到渠成的通道，实现了阅读与写作的有机交融。总之，教师若能从以上几个方面进行深入分析和设计，就能提升阅读教学随文练笔的效益。
作者：李恒亮 单位：江苏扬州市江都区武坚中心小学
