“讲授式”教学会导致学生处于被动的学习状态，不利于构建高效语文课堂，不利于全面提升学生的综合语文素养。在新课程改革背景下，教师要深入研究语文教材，要根据学生的特点创设出不同的语文情境，进而使学生在多种情境中轻松地掌握知识，提高能力。
一、在语文教学中创设情境
1．背景教学情境
创设背景教学情境，是为了让学生在了解文本背景的过程中更好地理解文本的中心思想，以准确把握作者的思想动态，准确理解文本的思想内涵。所以，在语文导入环节，我们可以设立背景教学情境，帮助学生理解文本大意，使学生在背景展示中产生参与课堂活动的兴趣。例如，在教学《十六年前的回忆》时，为了帮助学生正确理解“十六年前”的场景，了解当时的背景，也为了帮助学生更好地理解李大钊先生的坚贞不屈的精神，在导入环节，我借助多媒体向学生展示了的一些背景资料，比如李大钊先生被捕前后的一些历史资料或影像，目的是让学生更好地了解当时的背景，并走进当时的情境之中。我用提问引发学生思考:“如果你是李大钊，在当时的背景下，你会做出怎样的选择?”在学生讨论之后，我顺势将学生引入到正文学习之中，很好地迈开了本节课的第一步。
2．问题探究情境
问题探究情境是情境教学法的主要形式之一，能够锻炼学生的探究能力，提高学生的学习效率。所以，在实际教学过程中，教师要认真研究教材，要创设有效的问题情境来引导学生进行思考、探究，以帮助学生理解文本的中心思想和艺术内涵。还以《十六年前的回忆》的教学为例，为了锻炼学生的探究能力，也为了提高学生的阅读理解能力，在顺利地将学生导入本节课的正文学习之后，我选择了“问题探究情境”进行教学，目的是让学生在思考问题和探究问题中更好地理解文本的中心思想。我在教学中创设的问题如下:“为什么这一次父亲竟然含糊不清的回答我?为什么作者永远忘不了这一天?父亲明明可以离开的，但父亲为什么不走?被捕前，局势非常紧急，体现在哪些方面?文本中哪些地方最能打动你?”问题提出后，我组织学生在自主阅读中思考这些问题，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的学习效率，而且也能帮助学生理解文本的中心思想。在提高语文课堂教学效率的同时，也能帮助学生更好地理解李大钊的革命精神，帮助学生更好地形成爱国情感。当然，除了上述两种方法之外，我们还可以选择“音乐情境法”“画面再现情境法”“表演情境法”等等，创设这些情境，能有效提高学生的课堂参与度，能在不同程度上激发学生的学习热情，同时，也能将抽象的文字形象化，进而为高效语文教学目标的顺利实现做好保障工作。
二、在语文应用中创设情境
1．语言表达情境
语文作为一门语言课程，在教学中需要创设语言表达情景。语言表达情境的创设不仅能够锻炼学生的语言组织能力，提高学生的应用能力，而且，对学生的健康发展也有积极影响。所以，在素质教育思想的影响下，教师要通过创设语言表达情境来给学生搭建“表达”的平台，使学生在不断交流中提高与人沟通能力和语言应用能力。例如，我们可以组织学生开展“演讲”活动，引导学生针对不同的主题，组织语言发表自己的观点和看法，以达到锻炼学生口语表达能力的目的。在演讲活动的组织中，我们可以组织学生以“春节”“圣诞节”等节日为主题引导学生阐述自己的看法，说说这些节日留给人们的印象。又如，我们还可以引导学生“介绍某人”，可以是自己喜欢的明星，可以是自己的父母，可以是自己熟悉的朋友、老师等等，组织学生自由表达自己的观点和看法。而且，在这个过程中，我们可以借助多媒体的辅助功能为学生的演讲内容进行背景设置，比如，演讲“春节”的相关知识时，我借助多媒体向学生展示了相关的春节情境，将学生带入到一定的场景之中，这样做，能有效提高学生的语言表达能力。
2．文本模仿情境
模仿性强是小学生的主要特点之一，根据这种特点，可以创设活跃而精彩的语文课堂教学模式。为了提高语文课堂的教学效率，也为了将抽象的语文课堂形象化，更为了帮助学生更好地理解文本的中心思想，在实际语文教学时，我组织学生分别扮演文本中的不同角色，引导学生在表演中揣摩各种人物形象，以确保学生在自主表达、自主修改文本、自主应用语言的过程中掌握文本的中心思想，理解文本的艺术内涵，这样做，可以逐渐提高学生的语言应用能力。例如，在教学《扁鹊治病》时，为了让学生在真正懂得“防微杜渐，不要讳疾忌医”的道理，也为了提高学生的课堂参与度，更为了帮助学生更好地理解文本的中心思想，在本节课的授课时，我组织学生分别扮演“扁鹊”“蔡桓公”“侍从”等角色，然后，引导学生反复阅读文本，并以小组为单位对文本进行改编，让所表演的情境具有自己的个性，还要表达清楚文本所要阐述的含义。我们不妨看看学生的小组表演。侍从:宣，扁鹊觐见。(扁鹊随着侍从走近大殿)扁鹊:参加大王。蔡桓公:起身吧，爱卿有何事?扁鹊:大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要不治，恐怕会向体内发展。蔡桓公:爱卿多虑了，我的身体很好，什么病也没有。(扁鹊退下，侍从上)……组织学生按照自己的想法设计成这样的剧本，并以小组为单位表演出来，这样的改编过程以及表演过程都能帮助学生更好地理解文本的中心思想，在提高学生的语言应用能力的同时，也能大幅度提高学生的学习效率。
3．自主描写情境
所谓自主描写情境，是与语言表达情境相反的教学情境，该情境的创设是指让学生在相关的情境中捕捉自己要表达的“点”。创设自主描写情境，一来能够锻炼学生的表达能力和语言应用能力，二来能够全面提升学生的综合语文素养。例如，我们可以借助多媒体向学生展示一张图片或者是一段视频，引导学生从中“剥离”出自己印象最深刻的“点”，然后，让学生说一说自己的观点和看法。比如，播放动画片的片段，引导学生从片段中找到描写的内容，这样不仅能够锻炼学生的观察能力，而且，对于提高学生的描写能力以及语言组织能力也有积极作用。综合以上分析可见，不同的情境创设可以展现出不同的价值，也就是说，素质教育下的语文课堂要结合教材内容创设出恰当而多样的情境，在展现语文课程魅力的同时，也能提高学生的语文学习兴趣和语文综合能力。
作者：程永丽
