有效的物理教学策略围绕优化教师的教学过程，简化纷繁复杂的教学内容，增强学生的理解力和吸收能力而展开，使物理教学能够激发学生的兴趣点和学习主动性，从而改变传统教学的弊端，实现中等师范物理教学质量的整体提升．下面将从以下五个角度探究中等师范物理教学的实施策略．
一、增强教学趣味性，营造轻松活泼的学习氛围
物理学科具有抽象性的特征，理解难度大，学生往往望而却步，导致物理教学效率低下．要改变上述现状，教师只有通过创新教学方法，改变传统教学手段，以吸引学生主动探究的方式扭转物理教学现状．为此，教师首先可将教学过程中的导入环节进行设计，增强趣味性，激发学生继续学习的动力;其次，教师应在课堂教学中继续设计富有趣味性的教学活动，利用课堂教学的现场感，增强学生参与的欲望，调动全体学生共同参与到学习活动中来，以互动的方式增强师生之间、生生之间的交流;另外，教师设计趣味环节还应延伸到物理教学的课后，通过丰富多彩的实践活动，增强学生灵活运用知识的能力．
二、发挥实验活动的辅助作用，增强学生的探究能力
实验环节是物理教学的主要内容之一，也是物理学科区分其他学科的重要特征．实验环节的设置表明了物理学习过程中对学生探究能力的重视，以及将物理知识和实际生活相联系的重要性．教师可通过实验活动向学生展示物理学习的趣味性，吸引学生主动探究物理现象．在此过程中，教师还要加以引导，使学生朝着正确的学习方向进行探究．中等师范物理教学不仅要突出传授知识的作用，还要体现教师在教学过程中的作用，为学生将来从事教育事业树立榜样．另外，物理学发展历史上出现的许许多多著名的实验案例也可成为教师开展教学的背景资料，进一步凸显了物理学科的学术性和趣味性．
三、增强学生的实践能力，加强对理论知识的理解
物理学科是一门实践性很强的学科，要激发学生学习物理的兴趣和主动性，就必须使学生亲身参与物理实践，通过有效的操作环节，帮助学生深化对所学知识的理解，也有利于学生在实践过程中及时发现问题，并积极寻找解决问题的方案，不断巩固其知识结构，完善其知识体系．为此，在中等师范物理教学中，教师应不断鼓励学生勤于动手、勤于思考．例如，在学习“物体惯性”的知识时，为了进一步论证物体质量和惯性之间的关系，教师鼓励学生通过实验加以验证，具体做法为:选择一重一轻两个相同材质的物体，利用同样大小的力在光滑平面上将其推动．实验结果表明较重物体在即将停止运动时继续向前滑行的距离比较轻物体长，从而得出“物体质量大，则惯性大，反之，则惯性小”的结论．
四、加强引导式教学，为学生创设思考空间
传统教学中，教师是课堂教学的绝对主宰，学生长期处于被动学习的地位，总是跟随教师的节奏进行学习，缺乏主动学习的意识和能力．随着新课程改革的大力推进，“包办式”教学已然不适应当今形势，也不利于提升学生的综合素质，违背了素质教育的核心要求．教师应积极开展引导式教学，鼓励学生勇于表达自己的观点，善于提出问题，并自觉探究问题的答案．教师在引导过程中还应根据学习内容的特点创新教学方式，例如，研究物体“抛物线运动”的规律时，教师可引导学生进行小组讨论，彼此之间进行分工协作．开展引导式教学，为学生创设思考空间，还需要教师走向讲台，和学生打成一片，进而更加清晰地了解学生的需求，制定更具针对性的教学方案．教师应加强和学生的交流，包括学习上的交流和心灵上的交流，真正拉近与学生的距离．总而言之，教师应结合新课改的具体要求，实现服务型教学的目标．
五、重新定位师生关系，突出学生主体地位
学生始终是教学活动的主体，教学的目的就是要实现学生的全面发展，如果忽视了学生的需求，一切的教学活动就将变得没有意义．为此，中等师范物理教学需要重新定位师生关系，将服务型教学的理念贯彻到具体的教学活动中，进一步突出学生的主体地位．例如，在学习“自由落体运动”时，教师首先鼓励学生提出自己想要问的问题，将预习中出现的困惑在课堂上大胆提出来;其次，教师引导学生进行自主探究活动，形成对自由落体运动的一般性认识;最后，教师进行总结陈述，对学生探究过程中出现的问题进行解答，并自然过渡到常规教学中．
六、结束语
综上所述，全面了解中等师范物理的基本特点，科学利用中等师范物理教学的基本策略，对增强中等师范学生的物理知识水平，提升其物理学习能力，具有十分显著的作用．因此，中等师范教师应继续围绕上述教学策略，进一步强化教学水平，突出学生的主体地位，使学生在物理学习过程中获得快乐，达到知识和心灵上的满足．
作者：黄云峰 单位：江西省万年师范学校
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