【摘要】鉴于职业教育是一种教育类型，高等职业院校创新人才培养模式，会计电算化专业应突显“高技能”的特色优势。本文从“市场调研”、“职业道德建设”、“课程模块建设”、“双师型师资队伍”和“构建核心竞争力”五个方面进行探究，开拓符合高职现状的发展道路。
【关键词】高职院校；会计电算化专业；人才培养模式
引言
职业教育是教育的一个类型，是为了培养从事某种职业所具备职业素质的技能型人才提供的直接为从业服务的教育。职业教育并非高等教育的低级阶段。高等教育是让受教育者获得创新能力和实践能力的非职业教育，间接服务于就业。但目前的中国职业教育最高层次表现为大专，即高等职业院校，这决定了高职会计电算化专业的在课程的广度与深度设置上是不能与本科会计学专业相提并论。会计电算化专业的人才培养模式必须有所区别，拥有自己的特色与创新。
1.从就业市场出发，重视市场调研
“不入虎穴，焉得虎子”，职业教育是让受教育者直接地就业,应一切从就业市场出发，尊重市场需求。武汉船舶职业技术学院是国家示范的职业院校，在开展市场调研进行人才培养模式分析方面有着一定的经验，值得借鉴与学习。一方面依托企业人事部门，国家就业五十强评审，麦克斯等第三方认证度较高的调研机构；另一方面依托学院内部的校企合作办公室，调动专业教师与辅导员参与调研工作，常规运作，制度保障，并辅以多种现代的沟通手段，例如QQ、微信、校友联谊会、问卷调查、行业专家座谈会、学校走访学习等。会计电算化专业围绕着中小型会计行业人才结构现状、适当人才需求状况、会计专业发展趋势、岗位对知识能力要求、职业资格要求等敏感因素，通过设立一系列高关联度指标，建立综合的评价指标体系，调整人才培养模式的方向，与企业亲密接触，适应经济与行业发展。
2.探索职业道德建设新模式
“厚德载物”。职业道德既是基本的职业资格要求，也是用人单位选聘人才的参考标准。著名教育家卡耐基说过“一个人的成功，只有约15%取决于知识和技能，85%取决于与人沟通。”而在与人沟通与交往过程中，道德品质无疑发挥着关键作用。目前高职院校会计电算化专业学生在会计知识与技能方面很难与本科学生相抗衡，应提高“非智力”因素的比重，重视情商教育，加强道德建设，提升综合竞争力赢得就业市场的成功。安徽工业经济职业技术学院是省属示范高职，会计电算化专业成立于2002年，发展至今，已由原来的3个班108人扩建到在校生25个班约1250人，院系领导坦诚地认为重视职业道德建设，并作为核心竞争力的重要指标是其稳步发展的关键因素。
2.1充足的课时讲授职业道德
安排“财经法规”、“会计职业素养”等专业课程，以独立的章节形式讲授“爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律”等具体的会计职业道德。并辅以多种教学方式，例如多媒体教学、情境教学、案例教学等，模拟真实的会计岗位环境，形象地剖析典型会计失德行为及危害。会计电算化专业课程中也应当穿插职业道德教育，专业教师将师德师风建设与会计职业道德建设密切结合融入课程教学，自我教育，加强管理，展现良好的专业素养。
2.2实现自我教育与实践教育相统一
“教是为了不教”。自我教育的目标是让学生自发地将职业道德要求转变成行动，作用于实践，运用于生活。学生在模拟实训和顶岗实习中，体会真切的职业环境，通过严谨的训练、严格的管理，规范行为内化成自身的道德修养。学生的管理工作中也“别有用心”营造职业道德的学生活动，例如，开展创建文明宿舍，文明班集体，学雷锋活动日等，让学生在轻松的大学生活中寓教于乐，塑造良好的个性特征和健康的人际交往能力，培养热爱专业，诚实做人等职业品质。重视德育的考评体系。在一年一度的院奖和国家奖助学金的评定中，建立德智体美的学生综合素质测评制度，其中德育成绩占综合测评的30%，违规违纪实行一票否决，从纪律和规章上给德育的实施提供了保障。
3.从就业视角构建课程模块
职业教育的知识体系是工作体系，工作体系是由一系列关联的工作任务构成，从这个角度讲，职业教育本质是实践的体系，目标是提高学生的就业竞争力，而课程结构影响着就业竞争力的形成。从量上来说，理论知识并非获得就业适应能力的充分条件；从质上来讲，掌握再多的理论知识与工作任务联系不够紧密也是不恰当的。作为重技术的会计电算化专业更应如此，一定要“有的放矢，敢于舍得”，用心设计课程的结构，把握“量”与“质”的平衡。
3.1按助理会计师职业资格要求安排课程结构
会计从业资格证书是行业敲门砖，助理会计师证书是职称系列的第一道门槛。从中小企业的会计人才需求出发，紧密结合专科毕业证书与相关的职业资格证书，制订专业教学计划，修订、完善教学内容与教学重点。
3.2理论够用，实训充足
理论知识安排多少，服务于考证与“动手环节”，企业用多少，我们学多少。课程体系既有理论教学部分，又有实践教学部分。二者互为补充，交叉渗透，协调统一。3.2.1从三年的大块结构分，由“三步骤”+“两环节”构成安徽工业经济职业技术学院是省级示范学院，它的“三步骤”分为专业基础、专业技术和综合能力三个部分；“两环节”是指手工记账实训和会计电算化实训两个过程。通过“三步骤”+“两环节”贯穿全三年，由专业基础课程进阶为专业核心课程，最后发展为综合实训课程，缩短就业后的适应期。3.2.2从一门课程的小块看，由理论部分和实训部分两块构成实训部分课时占据课程总课时的1/3以上，实训课程充分利用最新的财会教学软件，如网中网、用友、金蝶等相配套的实训部分，利用真实的凭证、账本等实物票据资料，采用案例分析法、项目导向法、情境分析法等多种教学方法尽可能将理论教学形象化、真实化、场景化，缩短理论与实践的距离与生疏感，达到零距离就业的效果。
4.打造符合职业教育的“双师型”师资队伍
4.1健全完善的在职教师继续教育制度
职业院校的师资与普通学校不同，不强调高理论，高科研。会计电算化专业教师不但要懂教学，而且要像老会计一样走过市场，懂得做账、报税、财务管理、审计。从某种程度上讲，职业教育的会计师资应同时具备教育家、财务总监和基层财务人员三种职业，配套保障的培训与进修是必不可少的。
4.2加强企业实习基地建设
一方面，“引进来”，聘请高级会计师、注册会计师、财务总监等作为学校的客座教授，具有会计事务经验和财务管理经历的企业人员充实教师队伍，不仅把企业的培训模式和先进技术带进学校，还可以依托自身的实践经验开拓教学和科研的新思维，成为“教授型”会计师。另一方面，“走出去”，鼓励我们的教师到企业挂职锻炼，参与实践，了解企业的生产组织方式、经济业务概况、岗位细责、管理规章和用人制度等企业概况，有助于制订相适应的人才培养方案。安徽商贸职业技术学院是国家示范的职业技术学院，它成功地将代账公司引入校园,通过这个校企合作的平台，教师可以亲身体验从会计从业证、账簿到报表的全套操作，感受会计分岗的不相容与相互衔接，较好地进行专业技能训练和开展继续教育，进一步提高实践应用能力。
5.因地制宜，特色创新，建立核心竞争力
“人无我有，人有我优”这种品质发展的思路是不符合专科学生的现状和会计专业技术性强的特点。高职教育的会计电算化专业应当找准自己的卖点，避免过强的竞争，以特色求发展。
5.1与学院特色相吻合
中国的高职院校是有着鲜明的行业特色，而会计电算化专业是个服务型专业，可以适用于各个行业，在高职办学的条件下，完全可以利用行业办学的优势，形成自己的行业特色。可以采用订单式培养模式，订单企业需要什么，会计电算化专业就安排学习什么，在有限的时间和繁琐的理论中选择达到会计电算化专业与订单企业在就业市场中的最佳平衡。但是订单企业很难满足全部就业需求，还是需要会计电算化专业认真分析高职就业市场趋势、政策支持、地域经济等，“避敌就虚”。特色要有可行性：“开口”要适度，既不能遍地开花，也不能路子狭窄；要因地制宜，符合地域经济、学生质量、师资配备和专业发展等客观情况。
5.2与学生特色相吻合
高职会计电算化专业办学目标是实现每一位学生成功就业，这就要求我们在对毕业生进行就业指导时，除了强调专业外，更重要地是要结合每个学生的特长、兴趣、性格等，找出他们自己的闪光点，在大职业中定位恰当的职业细分，知道自己是谁？要什么？能做什么？量身制作，量体裁衣。学生在职业生涯中才真实感受到学校教育的价值,也才会真正反哺我们的学校。除了开设《职业规划》、《会计职业素养》、《就业指导》等专门的课程帮助学生建立自我分析评价体系外，我们应该在校期间鼓励学生发挥自己的爱好特征参加多项活动，培养多项综合能力，为每一个学生建立职业档案，辅以辅导员、专业教师、同学、学生会同事、家长等多方评价完善这个档案，指出孩子的缺点、竞争力、努力点和阶段努力方向。职业人生，人生幸福。
【参考文献】
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［2］吴冬霞.基于德育模式下高职院校会计电算化专业人才培养[J].开封教育学院学报,2014(4):203-204．
［3］张立华.浅议会计电算化专业人才培养模式改革与课程体系构建[J].价值工程,2013(16):222-223．
作者：范昱 单位：安徽工业经济职业技术学院
