随着社会经济的高速发展，文化、教育等各个领域也进入了新的发展阶段[1]。在教育的不断改革中，现代教育提出了目标教学法。目标教学法是以教学目标为核心，老师引导、学生主动学习，不断达到学习目标为目的教学方法。本文根据目标教学法在手术室护理教学的应用效果进行分析，现报告如下。
资料与方法
2014年5月1日-7月31日我院护理实习生98名，均为女生，大专57名，本科41名。年龄19～22岁，平均(20.5±1.3)岁，实习时间均1个月。其中5月32名，6月30名，7月36名，将每月护理实习生平均分为对照组和试验组，3个月每组49名。两组实习生在年龄、学历等基础资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。
研究方法
对照组采取传统教学法：带教老师向实习生详细讲解手术室环境及规则，并在实践中传授方法及经验等。试验组实习生采取目标教学法：①实习要知道学什么，学习的目标越具体，越清晰，学习效率越高。清晰明了的学习目标可以让学生迅速了解自己的学习方向，进而选择学习方法，并且使自己快速进入学习状态。以往，我们的护理带教采取的是传统模式，即老师教，学生记。在手术室实习的传统教学中，总是老师做，学生看，但学生却不知道自己要看什么，没有清晰的学习目标，导致教学的质量并不高，如果是注意力集中的优秀学生，还能够想明白老师做的目的，但较差的学生就很容易走神，或听得不明白。②在操作学习中，老师都将教学目标提前告知了学生，如：接送患者的规则、巡回和洗手护士的职责、手术过程中的无菌操作等。这样学生就能够从原理上理解和记忆，提高了学习效果。而且，在学习结束之后，目标教学法组的学生能够清楚地知道自己掌握的程度，即使一部分同学在应有的教学时间内没能完成学习目标，也能够在课下主动完成自己未完成的学习目标。③在实施目标教学法的第4周，制定了每天20min的学生自由交流时间。发现目标教学组的学生能够通过交流解决大多数的问题，这明显体现出目标教学法组的学生具有更好的学习兴趣。
观察指标
实习1个月，出科时对实习生进行理论与操作考核，以及综合素质考评。以考核结果为准，分析两种教学方式的异同，并做出评价。统计学方法：数据采用SPSS18.0软件包统计，计量资料采用(x±s)描述，采用t检验，计数资料采用百分率表示，采用χ2检验进行组间率的比较，结果以P＜0.05表示差异具有统计学意义。结果理论与操作考核平均及格率的对比：试验组理论考试与操作考核平均合格率明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)，见表1。综合素质考评：综合素质等级分为优秀、良好和一般，优秀+良好=优良率。本次研究试验组综合素质考评的优良率高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)，见表2。
讨论
在实施目标教学法后，不仅学生的学习目的更清晰，而且老师的教学目标也更加清晰，具有一定的针对性。例如，询问为何要穿无菌衣。经调查发现，进行目标教学法的老师在教学过程中，对知识点的分类更加清晰，步骤也更加精确[3]。并且在教学过程的交流中，得知了学生对知识掌握不好的具体原因，能够及时地对某一细节进行清晰的讲解，让学生及时明白[4]。在后来的考核当中发现，目标教学法组的学生对整个实习中的知识记忆极为深刻，在一个个目标的完成中，良好的情绪带给了他们良好的学习效率。虽然同样经过了1个月的实习，但两组学生的收获可谓大相径庭[5]。本次研究结果显示，试验组理论考试与操作考核平均合格率明显高于对照组，综合素质考评的优良率高于对照组，且差异有统计学意义(P＜0.05)。可见，目标教学法能够有效提高实习生的学习效率，具有良好教学效果。从而带动了学生在各个方面的提升，例如与患者的沟通、与手术室大夫等其他人员的配合。从数据中可知，虽然传统教学法中也出现了优秀的学生，但目标教学法能明显将次于优秀的学生提高到与优秀学生相同的水平。
作者：黄慧婵 单位：厦门大学附属中山医院
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