光纤通信作为信息化时代中最新、最主要的信息传输手段，已成为通信系统不可替代的神经中枢。无论是电话通信、数据通信，还是3G、4G移动通信等，都离不开光纤通信技术[1]。《光纤通信》作为引领学生入门该专业领域的核心课程，其教学方式及方法显得尤为重要。为了提高该门课程的教学效果，本文就进一步改进教学方式、方法提出了以下观点。
一、光纤通信课程特点分析
《光纤通信》是高等学校通信专业的必修课，是一门理论与实践结合性较强的课程。理论部分主要介绍光纤通信系统的组成、光纤光缆的结构、通信用光器件的结构及特性，光端机的构成及工作原理等。除了繁杂的理论教学，该门课程还需要配上相应的实验课，让学生多接触光纤通信领域中的先进仪器和设备，多动手操作，才能达到好的教学效果。实验教学主要包括常用光纤通信设备的使用、光纤衰减及光纤长度的测试、光纤的熔接与冷接、接收灵敏度和动态范围的测试，光纤通信系统误码性能的测试等。从上面论述的课程内容中可以发现，该课程的研究对象和性质决定了其课程具有如下特点：第一，内容复杂，主要表现为理论多、公式多、表格多、图形多；第二，涉及的科目、知识较多，如场论、光学原理、模电、数电等；第三，与工程实际联系较为紧密；第四，应用定性理论的场合较多。此外，光纤通信还是一门飞速发展的学科。因此，该课程的教学还应该介绍该领域的新技术，同时注重教学的基础性、系统性。
二、光纤通信课程教学存在的问题
（一）教学过于理论化，启发性不足
受传统教学观念的影响，在《光纤通信》的授课上，许多教师采用的教学方式依然是单纯的书本教学法。课堂上，教师大多只是解释原理，讲解题目，演示现象，根据课本照本宣科地将知识讲授给学生，而没有让学生进行举一反三的发散思考，使学生完全处于一种被动接受前人研究成果的状态，严重遏制了学生的自主意识、创新能力和学习兴趣。
（二）教学形式单一，课堂气氛单调、沉闷
《光纤通信》课程包含大量的理论，如光的波导理论、激光器的激发原理、光电检测器工作原理、光放大器的放大原理等，对这些理论的讲解需要做大量的数学分析推导。因此，在授课过程中，许多教师进入了理论教学的误区，将整堂的光纤通信课程演变成了在黑板上做数学分析、定理证明、公式推导、手工绘图的过程，导致了课堂气氛沉闷。
（三）教学设备陈旧，难以激发学生学习兴趣
在实验教学环节中，由于条件制约，实验设备大多过于老旧，功能单一，实验室仅能做些简单的理论验证实验，这对学生自学能力的培养及设计能力的提高产生了很大的阻碍，也导致学生接触不到光纤通信的技术前沿，难以激发学生的学习兴趣。
三、光纤通信课程的教学改革思路
（一）引入新的教学方式，丰富教学形式
传统的教学方式主要有板书和多媒体PPT。板书的内容详尽、排版灵活，但形式单调、寡味枯燥；PPT的内容丰富、形式多样，但教学节奏过快，不利于学生理解。引入更多形式的教学方式有利于提高课程的趣味性。近年兴起的“微课”是一种新的教学方式，它能对二者作良好的补充[2]。在光纤通信的教学中，教师可以充分发挥“微课”的优势，将生涩难懂的重要理论以生动活泼的形式展示出来；将步骤繁杂的实验操作也以微课形式录制出来，一来增加学生的学习兴趣，二来可以让学生在课后反复观看，温习提高，既有利于理论知识的掌握，也能节约资源，促进实验教学的提高。
（二）理论结合实际，提高学生的创新能力
光纤通信课程教学的主要目的是让学生能够在理论知识的指导下完成实际的项目。因此，教师可以将理论教学寓于实际案例或项目中，让学生从实例中学习理论，从项目中理解理论，有助于学生对理论知识有更深刻的印象[3-4]。此外，光纤通信课程教学还要注重培养学生的创新能力。在理论教学中，教师应多采用启发式教学方法，培养学生的发散思维，促使他们多方位、多层次、多角度地考虑问题，以求找到解决问题的最佳途径。而在实验教学中，除了做验证性实验外，教师还可以让学生将理论知识与实际应用结合起来，利用实验室设备搭建一些实际的应用系统。这些都有利于学生对理论的理解及自身创新能力的提高。《光纤通信》是一门理论与实践紧密联系的课程，同时也是一门技术更新很快的课程，但由于是一门新兴学科，缺少现成的教学经验可以借鉴。本文从分析光纤通信课程特点入手，对课程教学中存在的问题进行了分析探讨，并给出了课程教学改革思路，以期为优化教学方法、提高教学质量指明方向。
作者：胡海翔 单位：贵州交通职业技术学院
