第一篇
一、项目教学法的特点
1.应用性：项目教学法通常应用在应用性很强的课程中，如耕作栽培学、土壤调查学等等，项目研究内容要将理论教学与实际应用紧密结合。2.参与性：项目教学的过程中，学生要自主参与文献查阅、方案设计、进度安排、信息反馈，这样学生既了解了项目的全过程，又清楚地知道每一个环节。3.协作性：学生之间要相互协作来完成项目的实际问题。学生需共同参与，共同讨论，在相互的协作中解决实际问题，这是学生相互交流、相互学习获得实践经验的过程。4.综合性：项目教学法设立项目具有一定的难度，需要利用以往学过的多门知识，项目实施需要综合运用相关学科知识以及综合分析问题能力、综合总结实际能力，培养学生全方位思考问题、解决问题的综合能力。5.开放性：在注重课程理论知识的系统性的同时，调动每一个学生的积极性，让学生围绕课程重点内容采用不同方式进行参与，加大了开放力度[7]。6.评价性：每一个项目在完成后，都要进行成果展示，师生共同参与对整个项目方案合理性、预期目标完成情况的评价。评价更侧重项目实施过程的具体环节。这种评价看重学生创造性、各种能力培养，同时考查参项学生在项目实施过程中每个关键环节的具体表现及最终的成果报告、图件、成品等。
二、项目教学法的实施步骤
（一）立项
项目教学法的应用，成功的关键是在项目的确立与项目的设计上。项目的选择要以课程教学内容为依据，既要与课程理论知识紧密相连，又要与实际相接轨，同时要给学生留有一定创造的空间，让学生既充分利用所学知识，同时又可以积极主动探索完成项目。项目的意义要明确，设计要有层次性、完整性，项目内容重点、难点要突出，涉及的知识面尽量要宽，要与其他相关专业课整合。项目的设计还应将可行性分析，创新点明确，这可以促使学生积极主动复习以往学过的知识、技能，同时查找新资料来解决出现的新的实际问题。
（二）项目实施
项目教学中项目的实施有自己的工作程序和方法，一般包括准备工作、具体实施、成果的检查验收。
1.项目的准备。项目准备工作包括制定工作计划、准备资料、用品等。项目计划的制订应由学生主要来完成，教师只起到一定指导作用。项目计划根据项目内容，初步拟定总的工作计划，包括项目的内容、具体要求、工作阶段的划分、时间安排、预期的目标、预期的成果等，教师根据学生的计划，认真准备相关内容的教学工作，认真分析学生计划中可能出现的问题，反复论证后，和学生签订协议。项目计划要注意实际可行，不能影响到其他课程。资料的准备主要是收集必要的参考资料，整理与项目相关的图件、数字、文字资料等。同时要准备好项目实施需要用到的仪器设备、实验耗材、各种文具等。
2.项目的实施。在项目实施前，教师一定要充分利用课堂教学，将以往项目样本进行讲解，同时，将以往学生在项目实施活动中容易出现的问题及操作进行重点讲解和强调说明，避免学生在项目实施过程中走弯路。例如：肥料配方设计，教师只精讲一种作物肥料配方的设计，其他不同作物的肥料的配方设计应由学生在项目实施中自己摸索和实践，这样才能为将来独立完成项目打下良好的基础。教师在课堂上的讲解目的是让学生进行充分的讨论，充分调动学生的积极性。每个学生的知识面、理解力、创造力都不同，这样在一起进行讨论，可以将想要立项的项目实施步骤、实施的条件以及解决的关键问题、可行性分析讨论清楚。例如：常用化肥制备复混肥料的项目讨论中，在教师的指点下，学生系统地掌握了常用化肥尿素、二铵、硫酸钾等肥料的颜色、外形、物理性质、化学性质以及在施用过程中需要注意的问题，且进一步了解了这些化肥在混配的过程中存在的问题，比如尿素和过磷酸钙混在一起容易造成肥料的肥效降低。学生经过细致认真的讨论后，完全掌握各种肥料的基本性质上，教师可让学生开展相应的项目活动。项目在实施的过程中，教师和学生之间角色互换，学生为主体，教师只是进行启发式的引导。在学生有疑惑时进行答疑，在学生的方向出现大的问题时给予及时纠正。不同项目的学生之间可以进行交流和协作，这样可以激发学生的讨论热情以及探究的兴趣，教师在此基础上再给予一定的指导，学生就可以真正获得必需的专业知识和实践技能，同时学生的分析问题、解决问题和合作交流的能力会得到进一步的提升。
3.项目的检查验收。项目完成后要进行成果展示与验收。项目完成过程是探索的过程，所以成果展示、总结相当重要。成果的展示形式可以多样化，如答辩、实物、图纸、调查报告、论文等。学生可以在老师的帮助下，选择能够突出项目成果展示的方式。之后进行项目评价，项目评价应先由学生自己进行评价，然后学生之间进行评价，最后由指导教师进行检查评分。最后的得分应由自评、互评、师评三部分组成。自评时，学生要分析项目哪个部分是重点、难点，哪些是自己创新的部分；互评时，学生要分析从这个项目中学习到了哪些知识；师评是在两项评定的基础上对每个学生进行综合评定，其评价的内容包括文献调研情况，方案设计能力，分析解决问题的能力，实验动手能力，项目在实施的过程中学生的工作量、工作态度，总结的撰写质量、创新点、成果等。各部分的分值应以实施的过程中各个环节为主，如分析问题解决问题的能力、动手能力、工作态度等，也可以根据实际情况设置加分项。提交的成果中，项目总结也是非常重要的，这个总结包括了内容、思路、方法、存在问题的总结，这可以帮助学生找到自己理论上的不足，促使学生能积极主动地不断学习[8-9]。
4.存档。每一个项目在验收后，应及时将学生完成的成果及结题材料进行存档，既可以为今后教学研究提供必要的材料，同时也避免出现重复的项目教学内容。
三、应用项目教学法需要注意的问题
第一，要注意教材内容相融合。各种实践项目都是以理论知识为支撑的。应在稳固理论知识的基础上，提高学生创新能力。同时项目内容不能过于简单，最好是根据学生对课程掌握的程度设置成阶梯式的难度，这样可以激发学生的学习兴趣。此外，还应强调项目的应用性。如在肥料制造课程中，项目选择要注意符合大多数肥料厂的生产实际情况，不能力求设计先进而脱离生产实践。项目教学法的目的是让学生通过参加一个项目，学会综合运用所学知识的同时更应学会独立思考问题，只有这样才能真正让学生在实习或求职中发挥自身的优势。第二，教师要增加自身的操作能力、设计能力、指导能力、组织能力。学生的情况参差不齐，这需要教师要结合实际情况编排分组，让每一个学生都能积极主动参与到学习中去。每个项目不同，深度不同，教师在指导时一定要因人而异、因项而异具体指导，因此教师的任务更重了。最后评价阶段，教师应注重项目完成的全过程，切不可因项目某一环节就直接评价学生成果的好与坏、对与错。第三，在给学生布置项目时一定要注意时间的安排，不能因项目的实施而影响到其他课程的正常进行。
作者：焦晓光 周文海 单位：黑龙江大学
第二篇
一、项目教学法的概念及内涵
项目教学法存在几个特点：[4，5]第一，以项目为主线。项目教学法从典型的实际工作任务出发，对教学内容进行跨章节甚至跨学科整合，按照项目内容对教学内容进行重新构建，以项目的形式组织教学。第二，教师做组织和引导。项目教学法讲究探究式学习，教师对学生的组织和引导是项目能否成功的关键环节。第三，学生为主体。项目教学法围绕学生开展，学生不再是知识被动的接受者，而是知识主动的构建者。第四，项目教学法对教师综合素质以及对场地、设备、设施、原材料、时间等有较高的要求，对教师和学生的时间和精力耗费较多。
二、项目教学法的实施步骤
项目教学法可按照下面5个阶段进行：第一，确定项目任务。项目任务要紧扣教材理论，一方面加强理论知识的巩固，另一方面激发学生的动手兴趣。第二，分组。对学生进行分组，每组学生4～6人，并根据项目状况，对每组学生构成进行微调。第三，制订计划。学生自主制订项目计划，确定工作步骤，并得到教师认可。第四，实施计划。学生明确各自分工及协作形式，按照已确立的工作方案和工作步骤开展工作，教师在项目实施的过程中给予引导。第五，结果评价。分为自评和互评，先由学生自我评估，再由其他组同学评估，最后由教师对结果进行评估。第六，总结。教师要对项目过程和结果进行总结、归档，以指导下一次教学活动。四、项目教学法在模具设计教学中的应用举例第一，布置项目任务。设计一套止动件冲裁模。要求冲压工艺合理，模具结构正确，相关参数与压力机参数相匹配，成型工艺性良好。第二，划分子项目。项目任务及要求如表1所示。第三，分组。将全班学生进行分组，每组5～6人，项目小组人员根据知识水平和性格做适当调整。第四，各组分工收集资料，包括设计模具，绘制图纸，选择冲压设备等。第五，制订计划。各组根据项目任务和收集的资料，讨论并制订计划。第六，计划实施。按照计划和模具设计步骤实施项目，项目实施中遇到问题，可通过组内讨论、组外讨论、老师指导等环节解决问题。第七，项目考核。对包括成型工艺性、工艺计算、结构设计、图纸规范性等项目完成情况考核。第八，评价。教师对项目的实施过程和结果进行评价，指出不足，并提供相应指导。第九，总结和归档。个班级（120人）的教学实践活动，学生们普遍反映对“模具设计”课程的理论结构、基本知识有了更系统、更扎实的理解和掌握，运用知识更加自如，自主学习能力、思维创新能力、表达能力和动手能力都得到了提高。六、结束语本文通过在传统教学法中引入基于“行动导向，任务驱动”的项目教学法，将两种教学方法有机结合，实现了两种教学方法的优势互补，提高了学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力，取得了较好的教学效果。
作者：高超 唐文献
第三篇
一、包装ＣＡＤ课程特点和教学体系
（一）课程特点
包装ＣＡＤ的内容和应用领域非常宽泛，被应用于包装机械ＣＡＤ、包装纸盒设计ＣＡＤ、缓冲包装ＣＡＤ等各个方面［１０］。各高校在包装ＣＡＤ教学的侧重点也不同，有的以包装平面和立体设计软件为主，如Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ，Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｏｒ、ＣｏｒｅｌＤＲＡＷ等平面图形的辅助设计，和基于实体的辅助设计包括Ｐｒｏ／Ｅｎｇｉ－ｎｅｅｒ［６］、ＳｏｌｉｄＷｏｒｋｓ等；有的以包装行业软件雅图Ａｒ－ｔｉｏｓＣＡＤ和邦友Ｂｏｘ－Ｖｅｌｌｕｍ等为主；有的以培养学生的程序设计和二次开发为主，重点突出包装ＣＡＤ在本专业的一些应用。根据学校专业定位，我校包装ＣＡＤ教学重点介绍ＡｒｔｉｏｓＣＡＤ和Ｂｏｘ－Ｖｅｌｌｕｍ两款软件的工具面板及操作方法，通过课程学习，要求学生能熟练运用包装设计软件，完成给定项目的包装设计、打样、三维展示及排版设计。课程教学中表现如下特点。１．教学内容更新较快。ＣＡＤ技术日新月异，软件不断升级，教学内容随之需不断补充更新，建立与包装工业发展相适应课程结构体系。２．课程专业性强。学生不仅要掌握基本的ＣＡＤ理论知识和软件的操作流程，更重要的是将专业知识与软件应用有机结合，综合运用包装结构、运输包装、包装设计、包装材料等多门课程的理论与方法，完成具体的设计任务。学生对专业知识的掌握程度直接影响了课程的教学效果。３．强化学生实践动手能力。课程中安排了盒型打样实验、盒型３Ｄ效果展示，包装跌落测试等实践教学环节，通过成品的制作，效果的展示，完成作品从平面到立体的转化（如图１所示），极大地提高学习兴趣。
（二）教学体系
根据包装ＣＡＤ课程的特点，既要紧密联系专业知识，又要强调学生的实践动手能力，引入项目教学法，这些特点都能够得到良好的体现。ＣＡＤ课程内容可大致分为三个模块：软件操作、专业知识与ＣＡＤ技术、项目实训。软件操作教学中结合实际案例介绍ＣＡＤ软件的工具及应用技巧，坚持“精讲多练”的原则，通过教师示范，学生多练习，使学生能熟练使用ＣＡＤ进行专业绘图；在专业知识与ＣＡＤ技术模块教学中，要求学生将所学专业知识理论应用到ＣＡＤ设计中，如在设计纸盒结构中，底板设计、尺寸的计算，参数的设计已在包装结构课程中进行了讲授，ＣＡＤ绘图中需要运用已学的理论知识才能设计出合理的包装，否则只是空中楼阁；项目实训模块是课程教学的重点，坚持以学生为主体，引入项目教学法，将软件学习融入到项目中，贯彻“做中学、学中教”的教育理念。学生在教学中，完成产品包装结构设计、装潢设计、三维造型展示、结构性能分析及优化设计等，既巩固了学生的理论知识又培养了学生的实践动手能力，激发学生主动参与的积极性，大大提高教学效率。
二、项目教学法在课程中的应用
（一）课程内容项目化
在理论教学中结合包装工程中的一些相关的项目予以开展，其中包括纸盒型ＣＡＤ软件、缓冲设计和分析软件、包装材料实验数据处理和拟合，以及物流包装优化等项目，并将学生毕业设计和教师研究成果引入课堂教学。项目选题上，有意识地增加实际的课题，给出一个具体的产品，要求学生分组完成。从前期的调研，包装方案的提出，设计定稿，绘制盒型结构，打样输出，作品展示与交流各个环节，学生通过完成项目，既掌握了理论知识也培养了团队协作意识。选题来源于企业委托、教师的科研课题和横向合作项目或竞赛主题等，设置更趋向于实际，设计目的更加明确，作品更加贴近市场，有助于加强学生分析问题、解决问题的实践能力。
（二）教学设计
在课堂上向学生布置任务，明确项目名称、任务要求、要达到的效果、质量标准等。在项目任务布置前，首先让学生掌握基本的理论要点，明确学习目标，做到有的放矢。如在“礼盒包装结构设计与绘制”项目教学中，在理论讲解中结合礼盒包装结构特点，重点讲解提手结构尺度设计、曲线绘制及修整，将理论讲解融合到案例中，加深学生知识点的理解。其次导入真题，如在“日用品包装结构设计与绘制”项目中导入２０１３中国包装创意设计大赛（“真题真做”专题大赛）竞赛命题“双灯杯”生活用纸品牌与包装设计，学生需完成一组盒装面巾纸的包装设计，鼓励学生将完成作业参加学科竞赛，以竞赛带动创新，激发学生创造热情。项目实施过程中，学生以分组合作的方式完成任务。小组从项目的调研、产品包装分析、包装设计、ＣＡＤ绘制、三维效果展示等各个环节展开讨论，教师全程监督任务进程直至确定最后实施方案。在实践教学中，学生独立上机进行打样实验，选择合适材料，输出自己设计的作品，并做出实物，进行验证、测试，对包装进行检验，一旦不符合包装要求，需重新设计结构方案，直至达到产品要求。学生在实验过程中自行设计实验基本内容，包括选择材料、设计包装结构，对包装件进行检测，依据实验数据，评价包装方案，最终完善设计，培养学生自主创新和实际运用理论知识的能力。
（三）多元化考核方法
将原来的对每位同学的课后考核改为对现场小组答辩考核，要求每一位学生递交的ＣＡＤ作业分为四个部分：产品包装市场调查报告，包装ＣＡＤ图纸，包装实物作品和实验报告。在课程结束后，集中安排时间，模拟毕业答辩形式要求每小组对完成作品进行现场阐述，同学们进行评论，老师点评，鼓励学生大胆发表意见，在宽松，自由的氛围中锻炼学生的表达能力。老师根据作品效果、口述表达能力、调查报告和实验报告各部分的完成情况进行多元化成绩评定。
三、结语
结合课程特点和我校专业培养目标，将项目教学法引入包装ＣＡＤ的教学中，从教学内容、教学方法和课程考核等方面介绍了课程教学改革的实施过程。结合作者近几年的教学体会，项目教学法的实施，提高了学生自主学习的热情，学生的实践能力、创新意识有了较大提升，作业质量大为改善，取得良好的教学和实际应用效果。
作者：何霞 陈瞻 张涛 单位：浙江理工大学材料与纺织学院
第四篇
一、“填制凭证”项目模块
会计凭证是会计日常工作的重点，因此作为《基础会计》课程教学的重点内容。在这一模块的教学中，通过给出会计原始凭证作为此项任务的驱动，将传统教学中的知识结构，如会计科目与账户、复式记账、会计凭证三个重要单元结合在一起。通过让学生设置会计科目与账户，填写记账凭证的项目任务来了解上述的会计相关知识。教师在指导学生填制每一笔经济业务的记账凭证时，要用会计要素、科目、借贷记账法的原理引入实践。
1．“登记账簿”项目模块
“登记账簿”项目模块要求学生完成登记总账和明细账的项目任务。首先给学生分发总账和明细账账页，告知学生该模块教学的内容，引入项目任务。要求学生自己登记账簿，然后学生间交流登记账簿中遇到的问题。其次教师指出学生账簿登记中的错误，引入正确的账簿登记方法和错账更正方法。最后让学生采用刚学过的错账更正方法来更正自己的错账。
2．“编制财务报告”项目模块
将传统会计学教材中的编制报表前的准备工作和财务会计报告两部分内容结合运用。编制报表前的准备工作包括财产清查、对账和结账及试算平衡表的编制。受到教学条件的限制，再者学生对财产清查的实地盘存在客观上有一定的了解，因此对这一模块的教学顺序与前几个模块的教学顺序不同，应调整为沿用传统教学方法：先讲解理论知识，让学生掌握具体会计处理方法后，再组织学生进行实践，完成对账、结账和试算平衡表的填制任务，最后编制财务报表。
二、项目教学法效果分析
通过对我院2012级财务管理专业120名学生实行《基础会计》项目教学后，通过问卷调查，主要从学生注意稳定性、学习主动性和知识理解及应用能力三大方面对项目教学效果进行分析。其中注意稳定性主要从进行项目前后学生上课注意力集中时间分析，学生上课集中时间在20-30分钟的比例从57.7%提高到76.1%；学习主动性主要从课前预习、课后复习和作业情况有明显改进，课堂气氛十分活跃，完成作业情况较好的达到68%左右；56.3%的学生认为项目教学对于他们理解和掌握知识有较大帮助。项目教学法在应用型本科院校《基础会计》课程应用中仍需要注意的问题：第一应协调好理论教学与项目实践教学的关系。在应用型本科院校《基础会计》课程教学中采用项目教学法时，既要注重项目实践，又要注重专业理论知识的传授。应用型本科院校以培养具有扎实的专业知识，娴熟的专业技能和较高综合素质的应用型专门人才为目标，应强化理论知识的系统性，不同于高职院校以职业能力培养为重心。通过以上分析表明，对于广西大学行健文理学院财会学部2012级财务管理专业的学生来说，项目教学确实对他们的学习起到了积极的作用。项目教学法将理论知识的学习和实践技能训练都融入项目实施过程，通过引导学生思考来完成具体设定的项目，来实现学生对相关知识点的理解及实践能力的掌握，是应用型本科院校教学改革的一种重要方法。
作者：梁晓鸣 单位：广西大学行健文理学院
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