1学生方面存在的问题
（1）原有知识结构不完善。根据苛勒的“完型---顿悟”说，学习的实质是主体内部构造完型，布鲁纳的“认知—结构学习”论认为，学习的实质是主体主动地形成认知结构的过程，可见认知结构的形成尤为重要。认知结构的形成会受到很多因素的影响，其中之一是学生的素质，特指知识文化素质。学生的知识素质不高，再加上后天不努力，必然导致对所学内容的掌握不足，也就没有办法构建一个良好的知识结构。我们中职学校的学生在这个方面的缺陷尤为明显。（2）对新知识的掌握不足。对新知识的消化、吸收将影响下一个学习内容的学习，知识混乱不仅不利于教学的正向迁移，反而会导致负迁移。影响教学中知识掌握的因素是多方面的，就主观方面来说主要包括：学生的智力、认真程度、努力程度、身心状态、个体的学习态度等。对于中职学生来说，由于年龄小，学习动机、学习欲望不强，并且大部分中职生在初中养成了不刻苦、不努力的学习习惯，一节课注意力集中的时间非常短暂，以上这些因素都直接影响所学知识的掌握程度。（3）巩固练习不够。根据学习效果与学习动机的关系，学习效果不好将会使得学习动机降低。会计电算化课程是先难后易的课程，刚入门的时候有大量理论要学习，通常刚刚入门的教学不好教，学生的学习效果也不好，而且由于课程本身的特点，教学和练习时都需要计算机和财务软件的结合，平时，除了上课以外，同学们很少有机会进行练习。
2教师方面存在的问题
（1）教学内容设置不合理。教育心理学关于促进迁移教学的策略之一就是合理编排教学内容。由于教学对象的知识结构不同，如果按照统一的教学要求，教学目标是没有办法提高学生的积极性，内容设置不合理将会导致学生厌学、教师教学进度受阻。（2）教学手段、方法选择不恰当。不同的教学表现形式，学生获得的知识的量和质并不相同，通常会计电算化的课程都是在机房完成的，在机房教学是大多数选择，但是还应该加以多媒体教学手段的辅助，多媒体教学可以弥补机房教学中教师无法关注到每一个学生的不足，还可以弥补传统教学不够直观的缺陷。（3）模块和模块之间的教学引导不够深入，不够具体。会计电算化教学中，各个模块之间相互脱离比较明显。各个模块之间的教学迁移得不到实现。会计电算化教学中，通常先是学习单一模块，接下来再进行综合模块的学习。这里存在两个大问题：1）会计电算化的引入课程中，阐述各个模块的联系时不够深入，不够形象，很多学生没有达到宏观上的把握；2）在进行单一模块教学时，教师对该模块与各模块的关系的教学不够深入、不够具体，没有达到知识的进一步细化、加强。
3如何促进会计信息系统中的迁移教学
3.1提高学生知识的数量和质量
由于认知结构对迁移起着非常重要的作用，促进会计信息系统中迁移教学的关键就是提高学生知识的数量和质量。我们可以从以下两个方面入手：（1）查缺补漏，复习基础会计知识。我们在进行会计电算化教学之前，要摸清教学对象的会计基础知识掌握情况，然后进行查缺补漏，完善学生的会计基础知识的机构，回顾基础会计中的基本原理、记账规则、重要会计分录的编制等等，为会计电算化的教学做好准备。（2）引入与现实贴近的案例，激发学生学习的积极性、主动性，学好新知识。会计电算化操作性比较强，考察学生的计算机和会计知识，99%的同学都不具备两方面的能力。所以在这门课程上学生都处于同一起跑线，不分先后，大部分学生都想在学习上被认可，所以当学生表现很积极时，教师只要加以适当的鼓励、引导，将会使得很多同学喜欢这门课程，学好这门课程。
3.2合理编排教学内容，多用案例教学
根据建构主义学习理论的观点：教学不能无视学生的原有知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
3.3合理安排教学程序
相似性是影响迁移的因素之一，前后的学习内容的相似性将会提高迁移的效果。教师在安排教学内容时，应该根据相似性来设置教学内容，将相似的内容尽量放在一起。
3.4教授学习策略，提高迁移意识
授之以鱼，不如授之以渔。要促进学生对所学内容的高度把握，简单的向学生传授知识是不够的，还必须教授学习的策略，使学生主动学习、积极探索，并且要提高学生的迁移意识。
作者：何青 单位：保山中专学校
