一、“注意”原理的应用
在教学过程中经常会发现，一堂课下来只有部分学生能够完全掌握教学内容，还有一部分学生会不同程度或者完全未理解教学内容。同一个班的学生，智力不会有明显的差异，学生的注意力不同是出现上述现象的原因。善于组织学生注意，培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中，分为有意注意和无意注意。有意注意是一种有自觉的目的、需要做一定意志上的努力的注意。有意注意虽然主要依靠学生自身的意志，但是常常服从于活动的任务，因此教师也可以通过抓住引起和保持有意注意的这一要点，帮助学生集中注意力。教师要明确每一次课时的授课目的，确保学生清楚自己学习的任务，同时在教学过程中指出教材的关键和难点。“任务驱动法”在教学设计中也是利用了学生的这一特点。无意注意是无目的、无需意志努力的注意，通常由刺激物的特点所引起。提高学生学习热情。例如，某幼儿教师在一节科学领域的课“神奇的水”中，以“魔术”的形式唤起学生的无意注意，而这种无意注意经过持续保持，最终会转变为有意注意。在教学活动中，教师应善于操纵学生的两种注意规律，尽量多采取一些能够提高学生注意力的策略，从而达到最佳的教学效果。
二、“期望”原理的应用
教师期望效应表明，教师对学生的期望对学生的发展具有巨大影响力。每个学生都有一股内在隐藏的潜力，即每一个学生都有充分展现自我，超越自我的欲望。以罗森塔尔教授为首的心理专家们研究证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。当学生的学习目标能够满足其期望，并且这个目标经过努力是可以实现的，就会激发力量，即学习动机。教师首先应当客观地分析学生的潜质，期望一个合理的进步空间。新加坡电影《小孩不笨2》中的郝老师十分珍视学生们的进步，哪怕成绩提高了1分，都会给予关注和表扬，感受到期望和关注的学生，形成了积极的学习动力。与之相反的教华文的符老师却认为“差生”就是“烂苹果”，学生的自尊与自信一点点被打击没了，最后自暴自弃。
三、“记忆”原理的应用
记忆是过去的经验在人脑中的反映。形成记忆的过程包括识记、保持、再现或回忆三个基本过程。教学是否有效的标准之一是学生是否记住教师所教。识记是人脑对事物作出区分识别并留下大致印象的过程，是记忆的首要过程。心理实验证明，最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。教师在教学过程中如何精心设计教学预案，从第一步就给予学生深刻印象，以独到的方式呈现新知识，在整个记忆过程中至关重要。而学生对待新的教学内容，要尽量保持集中注意力，因为错过了识记环节，就无从谈起保持记忆。在识记过程中取得良好效果，就可以顺利进入保持环节。保持是识记过的内容在头脑中的积累、储存和巩固的过程，计算机的存储芯片对任何信息都能做到永久保存，而人脑需要不断复习才能记牢。这一过程中教师可以适当采取一些记忆方法，帮助学生提高学习记忆效果。例如，某解剖学教师编的人体12对脑神经口诀：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下在后面。”根据艾宾浩斯对记忆的研究，发现记忆中的遗忘具有“先快后慢”的规律。教师要在课后及时进行短期快速的强化复习，其后调节复习频率，直至巩固记忆。对于所学知识，记得越多越牢固，自然有效提高教学。
四、“强化”原理的应用
强化是行为主义学习理论的重要组成部分。强化理论在教学中有诸多用途。在课堂教学中，教师要合理地应用强化理论，以促使教学达到更好的效果。强化可分为正强化和负强化。教学中，用得比较多的是“正强化”，它可简单理解为给予一种好的刺激，使希望的行为重复出现。例如，班级里总会存在某一类学生，他们介于听课与不听课之间，要想让他们听课大于不听课的时间，可以抓住他们听课并积极回应教师的时刻为契机，及时给予表扬和认可，次数适当，让其充分意识到认真听课和积极地回应能够得到老师的赞许。总之，在实际的教学过程中，教师要能够针对教学实际情代发医学论文况，灵活运用心理学原理，让心理学原理为有效教学更好地服务。
作者：常雪 单位：吉林女子学校
