大学生社会实践应该引导大学生充分利用学校资源，围绕大学生的专业背景策划选题，发挥专业优势，结合地方经济特色，才能在社会实践中产生价值，对社会做贡献，同时为自己今后的就业做好准备。进行社会实践规划时需要从实际出发，做具体分析，结合自身专业优势。指导教师可以社会实践的具体要求，结合学生所学专业的特点和当地的实践资源，有的放矢地设计社会实践的目标、内容和步骤。如我校汽车营销与技术服务专业的学生，在暑期社会实践中，结合重庆车展活动，提前和车展举办单位和参展单位联系，主动进行服务，提高了自身的专业能力，为社会做出了贡献，获得的相关单位认可和赞赏，还为自己的就业提前打好了基础。
一、结合创新教育进行社会实践
创新思维是创新能力的核心，大学生长期接受传统教育，在观察力、想象力、创新思维能力等方面培养不够，尤其是缺乏质疑能力和批判精神的培养。社会实践给了大学生充分展示自我的空间，在社会实践活动中会面对许多复杂、实际的各种问题，在解决问题的过程中，培养敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的思维，而这一过程正是对大学生创新思维开发和培养的过程。
二、大学生社会实践课程建设的关键问题
1.大学生社会实践纳入教学计划的必修课程。中宣部、教育部、团中央《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》等文件指出：“要把实践教学的要求落实到每一个部门、每一门课程和每一位教师，体现在专业培养计划、课程教学大纲和教师的岗位职责中”。大学生社会实践是思想政治教育和素质教育的重要途径，是学校专业实践教育的重要内容，是培养高素质创新人才的必需环节，因此，把大学生社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，将大学生社会实践作为一门必修课程，规定学时和学分，提供必要经费，是对大学生社会实践的制度保障。大学生社会实践应该和大学生职业规划结合起来，在大学每学年的教学计划中都有体现，将思想政治教育、专业能力发展和创新创业教育以分层次的形式体现，制定相应的教学目标、教学内容和教学组织方式。
2.大学生社会实践课程组织形式应该多样。由于大学生专业特点和社会实践课程资源不同，大学生社会实践课程的教学组织形式也应呈现多样性。总的来说，社会实践应该体现“集中授课为辅，团队实践为主”、“学生为主体，教师为主导”。在以思想政治教育和综合素质发展为主的实践课程中，课程具有把社会作为一个大课堂的特点，学生在走进社会、接触社会现实、参与社会活动的途径中，达到理解社会意识形态、人们的生活模式，积累社会生活经验，体验社会生活，从而不断提升自己的思想素质、劳动素质、心理素质和审美观、是非观。
3.组建大学生社会实践指导教师队伍。指导教师是大学生社会实践活动的组织者和实施者，他们自身具备学科和理论的前瞻性，能够指导实践活动围绕着教学目标开展。目前许多学校的大学生社会实践指导教师队伍以辅导员和班主任为主，存在组成结构不合理、专业程度不足、稳定程度不高等问题。大学生社会实践课程的组织涉及多个部门（如教务处、学生处、学校团委），根据学生的专业不同又涉及多个学科，而实践主题的不同又造成实践地域分散、内容种类繁多，教学组织过程较为复杂的特点。
4.建立稳定的大学生社会校外实践基地。大学生社会实践基地是大学生开展社会实践的场所，许多高校没有相对稳定的校外实践基地，大学生社会实践只能靠关系去联系实践单位，甚至是通过中介进行联系，出现了“教学实习打游击，毕业实习靠自己”的情况。实践地点的分散和不确定性不能为学生提供实践活动的便利条件，社会实践无法深入开展，也不利于指导教师及时解决学生在社会实践中的各种问题。因此，学校和学院应充分利用社会资源建立社会实践基地，借助社会资源实现大学生综合素质培养和专业学习实践的目的，社会各部门也应该重视大学生社会实践基地建设，欢迎大学生参与到专业实践中来。另一方面学校同时也应该结合高校专业优势帮助社会各部门解决实际困难、促进接收社会实践的单位发展，实现共赢局面。
5.构建大学生社会实践课程考核和评价体系。目前，由于对社会实践的考核目的不明确，造成考核标准欠缺、可操作性差或主观性太强、考核不全面和不客观的问题。因为社会实践课程教学周期长、教学过程重实践的特点，成绩考核应重视学生的实践过程，综合考核学生各阶段学习情况，并结合校内外评价进行。如在量化成绩方面，学生参加集中授课的情况占30％；学生实践效果和实践报告占70％。另外，对于社会实践优秀团队、优秀社会实践报告等奖项的评选，也可以和社会实践成绩评定相互补充。
作者：李雷 单位：重庆工业职业技术学院
