摘要：隐喻在我们的生活中是随处可见的，它不但存在于我们的语言中，同时还存在于我们的思想和行为习惯中。英语是一门语言学科，而隐喻可以将英语单词的组成、语义的正确转换、字词的搭配使用等方面都表现地更加形象具体。因此在大学英语词汇的教学中，教师应当注重学生隐喻意识的培养，把隐喻理论知识更好地应用到具体的词汇教学中，从而有效提升学生的英语词汇学习效率。
关键词：大学英语；词汇教学；隐喻意识；培养
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2015)19-0070-02
作者简介：刘璐（1982—），女，重庆巴南人，重庆人文科技学院外国语学院讲师，主要研究方向为英语语言学
隐喻实际上就是将一种事物的特征用另一种不太适合这种事物特征的语言表达出来。隐喻不但可以是同区域的映射，也可以是不同区域的映射。概念性隐喻理论中表明隐喻贯穿于人们的语言中，是人类思维、行动习惯的一种表达方式。语言的本质就是隐喻，而它在词汇的变换和扩展中起着非常关键的作用。因此教师在词汇教学中，应该重视学生隐喻意识以及能力的培养，引导学生真正掌握语言的隐喻方式。
1隐喻意识的简述
在学习一门语言的过程中，培养学生的隐喻意识及能力是非常重要的。隐喻存在于生活中的方方面面，包括我们的语言及思维和行动，我们运用的很多概念性知识也都有着隐喻性质。而英语词汇教学效果与学生的隐喻意识的培养也有着很大关系。因此在实际的词汇教学中，教师应该帮助学生正确认识隐喻的重要性和基础性，从而有效培养学生的隐喻意识。隐喻不仅仅是一种修辞手法，它还是一种思维方式、行为工具。隐喻思维在词汇和表述意义的历史演变中具有非常重要的作用。有时候我们很难在一个词汇和它的意义之间找到对应，但是隐喻意识可以帮助我们理解一些抽象概念，对其进行抽象推理，从而找到新词汇或是不熟悉的词汇与其意义之间的联系，使得他们快速的记忆词汇、理解词汇。同时隐喻意识可以帮助学生在不熟悉的语境下利用有限的语言知识来描述一些新的或者复杂的情景。人们对隐喻能力的认识有所差异，有人认为隐喻能力指的是在一定的语言环境中认知和识别以及使用隐喻的能力，有的人则认为隐喻能力是隐喻意识以及对其的理解和创造的一种策略。还有人认为隐喻能力是指用一个事物去理解、认识另一种事物的能力。据这三种观点得出，隐喻能力也就是认知、理解以及创造隐喻的能力。在大学英语词汇的学习中，隐喻能力的高低则直接影响到学生对英语词汇的深入理解。因此教师在词汇教学中，应该注重学生隐喻意识的培养以及隐喻能力的提升。只有这样才能促使学生更好地学习词汇，从而有效提升大学英语词汇课堂的教学效率。
2大学英语词汇教学中培养学生隐喻意识的有效策略
大学英语教学中，词汇的学习是最为基本的，也是最为重要的。只有掌握了丰富的词汇，才能更好地学习英语，才能有效提升听、说、读、写的综合能力。因此教师应该通过一些策略有效培养学生的隐喻意识，更好地解决这些问题。
2.1帮助学生正确认识隐喻思维
首先，英语教师应该让学生正确认识隐喻思维，并让他们意识到隐喻在生活中是随处可见的，同时也是非常重要的，同时还应该帮助学生正确理解概念隐喻以及隐喻表达两者之间的差异。隐喻是思维问题，而隐喻表达则是语言问题。在词汇教学中，教师可以采用隐喻理论向学生更加清楚地解释一些词汇的具体形成过程。概念性的知识大多数来源于具体的实践，也是在这种具体的实践中形成的。而人们对自己的身体部位非常了解，因此他们总是用身体的一些部位，如眼睛、鼻子、心等去类比一些其他的事物。人体部位所构成的隐喻在英语词汇中也占据着非常重要的地位，这些类比也更加形象生动，具有鲜明的特色。如在英语词汇的学习中，通常会用到这样的词汇是由我们的身体经验以及环境经验而来的，如与eye（眼睛）有关的，theeyeofneedle（针眼），theeyeofpotato（芽眼），themouthofaspring（泉眼），aneyeforaneye（以牙还牙，以眼还眼）等，与nose（鼻子）有关的，nose-dive（股票市场的股票等猛跌），nosebag（饲料袋），nosewheel（前轮）等，这些也都是根据他们的特点和鼻子的形状而得名的。heart（心），与它有关的隐喻一般是根据它居中的位置和极端的重要性构成，如heartland（心脏地带），与心有关系的动作隐喻，giveone’sheart（爱上某人），还有根据心的形状构成的隐喻，如purplehearts（紫心片）等。还有一些表达方式，如face-to-facemeeting（当面会谈），mouth-to-mouthbreathing（人工呼吸）等。同时有一些合成词，如hand⁃writing，headmaster，也是通过隐喻的方式形成的。因此教师在具体的词汇教学中，应当采用隐喻表达方式帮助学生更好地理解和认知词汇的形成和真正意义之间的联系，只有这样学生才能从根本上理解词汇、认知词汇。
2.2注重词汇教学中隐喻和词汇意义拓展之间的关系
其次，教师在教学中还应该注意隐喻和词汇意义延伸两者之间的关系。隐喻是认知方式，也是思维方式，而大多数词汇也是通过空间隐喻的方式进行延伸扩展的。空间隐喻是根据人生活中的实践经验，并结合自己的体会以及文化经验等方式，在大脑中形成意向情境、合成图像，形成一些空间概念，最终通过语言的形式表达出来。如cheerup（高兴），lightup（点火）等，这些是对认识的信息、词汇进行整合，并没有改变原有的词汇，通过组合却得到了完全不同意义的词汇，而空间隐喻对词汇的影响作用也是非常大的，同时它也在不同程度地影响着人们的生活习惯以及思维方式。对up和down这一组完全相反的词汇来说，空间性隐喻又表现出了它的非任意性，up可以理解为happy（高兴），down理解为sad（失落），而一些常用的如Lucyisfeelingup；Tomislow；Lifeisup；Moneyisdown；Healthisup；Sicknessisdown等这些隐喻性的表达，也正是因为有了生活中的一些体验，才会形成这样的空间隐喻。因此在抽象词汇的教学中，教师要在原词汇的基础上，采用空间隐喻的方式，帮助学生更好地理解其隐喻意义，还应该侧重对学生隐喻意识的培养，只有这样学生才能更加快速的学习词汇、理解词汇、掌握词汇。
2.3词汇教学中注重隐喻文化差异的分析和比较
最后，教师在词汇教学中还应该注意词汇隐喻文化的差异性分析和比较。隐喻是一种认知工具，而不同国家、不同文化的人都能采用隐喻的方式进行认知和理解这种语言。尽管文化不同，背景不同，然而因为认知的一致性，他们的隐喻也可能会一样。如在英语中，人们通常会用up和down这样一组垂直性隐喻词汇来表达感受，up表示高兴、欢快、兴致勃勃，健康、乐观、积极向上等，down则表示萎靡不振、垂头丧气，不好的、坏的等。如：Virtueisup，depravityisdown。而在汉语中，上总是跟好的、积极的、高贵的联系在一起，而下则是跟不好的、俗气的、低贱的有关系。还有一句人往高处走，水往低处流也是这个意思。还有英文中的Timestaysnotthefool’sleisure（时间不等闲逛的傻瓜），以及中文中的一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，这些隐喻中都体现了时间的宝贵。而英语有其独特的文化背景，因此教师在英语词汇教学中，应该注意这种语言文化的差异，从而有效培养学生的隐喻意识。如英汉民族对颜色的隐喻认知就存在着较大的差异，而白色、黑色以及红色这三种颜色所使用的场合也有所区别。如white（白色）多表示纯洁，因此白色结婚礼服是英语民族新娘的第一选择。而白色构成的词语多数也含有褒义色彩的隐喻意义，如awhiteday（吉利的一天）。而中国丧礼中则更多采用白色来布置。在英国民族中，黑色是出席葬礼应该穿戴的服装颜色，而黑色构成的具有隐喻意义的词语多带有贬义。如blacklie（不可饶恕的谎言），blackmail（敲诈）等。在中国红色表示喜庆，而在英语民族中红色多含有贬义的喻义，如redalert（紧急报警），redbattle（血战）等。因此教师应当强化学生对文化差异的理解和认知，只有这样他们才能有效掌握隐喻意识在词汇学习中的积极作用。
3大学英语词汇教学中提升学生隐喻能力的有效策略
要想有效提升学生的隐喻能力，最基本的就是要培养学生的隐喻意识。而提升学生的隐喻能力主要从以下几个方面来实现：1）认知日常生活中所使用的语言中的隐喻；2）从更深层面认知隐喻表达；3）正确认识隐喻表达的非任意性；4）正确认识隐喻中的不同文化的区别和联系；5）正确认识隐喻表达中的不同语言的转变。英语词汇road它也包含了很多隐喻，如最为典型的一个简单隐喻是EveryroadleadstoRome，这里road是道路的意思，不同影射主题，它还有成功的道路，解决问题的办法，途径等；复合隐喻中，theroadnottaken中road则是life的意思；延伸隐喻中，诗句“NotesfromaTripDownMemoryRoad”中的road就是指往昔的历程或者过去的经历。很多英语词汇本身就包含着一些比喻特性，因此教师应该引导学生去找出这些隐喻，以及如何去寻找这些隐喻，这样学生就会对隐喻有一个更加深刻的了解和认识。通过这样的进行差异化比较，以及寻找词汇的隐喻主题等方式可以有效提升学生的隐喻能力，还可以促使他们利用隐喻去理解、掌握由这些隐喻源经过转换得到的新词汇。而一个词汇的隐喻主题所得出的新词汇也可以概括成一个新的系统框架，这样便于学生对词汇的深入理解和巩固。因此教师在实际的教学中，要特别注意学生隐喻意识的培养，通过一些有效方式有效提升学生的隐喻能力。总之，隐喻在大学英语词汇教学中的作用是非常显著的，它不但可以成为我们学习英语的最佳工具，还能很好地提升学生的创新思维能力以及语言学习能力。因此教师要不断改进和完善现有的教学方法，采用新型的方式，如隐喻进行词汇的教学，同时教师在实际的教学中，还应该注重学生隐喻意识的培养，以及隐喻能力的提升，只有这样有效提升他们的词汇课堂效率。
参考文献：
[1]高鸿雁,郜丽娜.隐喻思维能力与英语词汇教学[J].淮北师范大学学报:哲学社会科学版,2012,33(2):109-112.
[2]杨宏伟.论隐喻与英语词汇教学[J].和田师范专科学校学报,2010,29(5):142-143.
作者：刘璐 单位：重庆人文科技学院 外国语学院
