【摘要】学生之间是存在较大差距的，在智力上，农村学校的学生差距更大。这些差异性导致了学生们的学习结果也大相径庭。可是,目前学校和教师大都是采用“一刀切”的教学方法,这不但不利于学生们有效学习，而且产生学生厌学等负面影响。分层式教学能较好地调动各层次学生的学习积极性，使学生乐于学习、学有所获。
【关键词】农村；小学语文；分层式；教学
农村学生在学习上的差距较城市的明显，由于高考指挥棒和社会功利性的影响，几乎所有学校都是实施的“齐步走”的精英教学模式，因材施提倡了多年，有多少教师因材施教？即使是因材施教，也大多是对精英们的因材施教。这种无视学生个性差异的教学方式，使厌学的学生越来越多，要改变这种状况就必须实施分层教学。小学语文采用分层式教学，能让不同层次学生都受到关注，感受到学习的乐趣和成功的满足。
一、课为分层而备
我所任教的是一所农村完小五年级（1）班语文，刚接班时，全班48个学生，0—59分的有19人，约占40%，60—79分的为20人，约占42%，80—100分的只有9人，约占18%，最高分94，最低分只有7分，由于学生的差异明显，备课从教学要求、教学内容等各方面与好、中、差各类学生的实际相适应。如在备小学五年级上册第八课《成语故事》时，我对优等生的要求是既要学会生字新词，又要知道三个成语的意思，还要联系实际讲一讲生活中发生的自相矛盾、滥竽充数、画龙点睛的事例；而对学困生，只要求他们学会生字新词，大概能讲讲故事的内容就行了，中等生介于两者之间。这样的安排，能满足各层次学生的需求，为上好课打下基础。
二、上课因层施教
分层施教是分层教学中最重要的环节。在教学中要面向全体学生，既要完成基本的教学任务，又要使不同层次的学生学有所获。如教学中的提问，对学困生而言，一般的问题他们都回答不上来，只能提极其简单的问题，否则会挫伤他们的积极性，优等生可要提一些有挑战性的问题，中等生的问题则适中。我在教学《黄山奇松》这课时，对学困生提的问题是“黄山四绝是什么？”、“黄山三大名山分别是什么？”等一眼就能从书本找到答案的问题；对中等生提的是“迎客松会用什么词欢迎客人客人的到来？”等稍动脑子就能回答的问题；对优等生提的是“把陪客松比作绿色的巨人，这样写好在哪里？”这一类有一定难度的问题。这样做，就可以化解学困生吃不消、优等生吃不饱的矛盾，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
三、练习据层而定
课堂教学中，课堂练习占据着不可忽视的地位。学生的想象力、创造力有很大的差异，一刀切的作业方式往往忽视了这种差异，出现了优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的情况，如何使各层次学生能真正从练习中都有所收获，“掌握尺度”这点是教学设计过程中要牢牢把握的前提。根据学生分层的实际情况，设定基本题人人要做，设置学习的“阶梯”，为学生提供人人都能完成的机会，从而体会到学习的喜悦。我在教学《黄山奇松》后，设置了三道作业：1.抄写生字并组词，用其中的两个词语造句；2.写两句比喻句；3.介绍家乡的一处美景。要求学困生完成第一题，可写第二题；中等生完成一和二题，感兴趣的可写第三题；优等生一二三题都必须做。这样一来，各层次的学生都能较好地完成各自的任务，能够体会到成功的喜悦，对学习语文也由厌生爱，特别是学困生，他们常常问：“黎老师，下节课还是不是你上啊？”实施了分层练习，学生的学习兴趣陡然提升，学习效果不言而喻。
四、指导因层而异
教师的指导对学生的学习效果有举足轻重的作用，应根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。如指导学生写作文《难忘的一件事》时，对学困生，我指导他们把事情的来龙去脉写清楚，语句通顺，分段叙述，字数在200字以上就可以了；对中等生，指导他们除了把事情的经过写清楚、语句通顺以外，要写一些人物的心理活动，用上一些如比喻、排比、夸张等的修辞手法，字数在350个以上；对于优等生，在中等生的基础上，指导他们用上一些成语、歇后语、名人名言等，字数要达到420个以上，语句要精炼。这样分层次指导，各层次的学生都有进步，基础较差的学生不会感到困难，从而发挥其应有的积极性；优等生就会觉得山外有山、人外有人，不敢骄傲自大、目中无人，进取的积极性也就出来。这样做，就不会出现因葡萄摘不到而不愿摘、葡萄太容易摘也不想摘的现象了。
五、评价视层而评
教师对学生的评价非常重要，它可能对学生的未来举足轻重的影响，因此，教师对学生的评价应以激励为主。比如对于后进生，我们要用赏识评价法，有些进步就要加以肯定与鼓励，如“你的进步明显，再接再厉，争取更好成绩…”；中等生则采用激励评价。比如“要是再努力些一定会更棒！”、“老师觉得你进步了不少，都快赶上某某同学了，再加一把劲试试！”…对于优等生，我们不但要激励，而且更要严格要求，如“虚心使人进步，骄傲使人落后”等，让他们时刻保持清醒的头脑，以便取得更好的成绩。总之，分层次教学大有裨益，能消除学生自卑、骄傲等消极心理因素的影响，使各层次的学生都在学习中找到快乐，感受到学习的乐趣和成功的满足。
参考文献：
[1]魏薇.新课程教学设计[M].首都师范大学出版社,2004年4月.
[2]蔡克勇.21世纪中国教育向何处去[M].吉林人民出版社,1999年10月.
[3]杨华.学习策略方法教学问题诊断与引导[M].东北师范大学出版社,2013年5月.
作者：黎荣金
