一、加强研究生就业指导课程建设的必要性
(一)研究生就业指导课程中存在的主要问题
1.研究生就业指导课程受重视的程度不够
随着大学生就业作为民生问题成为大众关注的焦点问题，近几年，各高校纷纷加强了对本科生的就业指导，并有了一些成形的做法，比如，开设大学生职业生涯规划课程、大学生就业指导课程等，并将其定位为选修课甚至是必修课，这对于推动本科毕业生的就业有着不可忽视的促进作用。与此相比，研究生就业指导课程的现状并不乐观，还存在较多的问题。首先，很多高校在研究生就业指导课程设置方面几乎处于空白状态。根据北京高校毕业生就业指导中心2013年开展的一项调查显示，北京地区有研究生的高校共52所，其中，仅有17所高校对研究生开就业指导课，比例为32.69%;其中有必修课的共2所，占3.85%;已开设研究生就业指导课程的高校也只是将该课程作为选修课来开设，多数情况下仅凭学生的兴趣选择参与与否，研究生就业指导课程形同虚设。其次，研究生就业指导课程的教学人员配备不完善。在调查的过程中我们发现，如果严格按照文件规定根据毕业生人数进行就业指导教师数量配比，那么，能够完全达标的学校在个位数以下。已配有就业指导教师的高校，现有的教学人员多数是管理人员或其他任课教师兼职担任，他们在专业背景、职业资格和就业指导的实践经验方面都有一定程度的欠缺。第三，在课程建设实施层面缺乏实质性的支持。在调查中我们发现，鲜有高校将该课程列入研究生培养计划，也未见有针对研究生就业指导课程建设的专项经费投入和课程相关的管理规定。由此可见，从课程设置、管理规范到师资人员配备，学校对研究生就业指导课程的重视程度明显不够。
2.研究生就业指导课程的教学效果欠佳
根据北京高校毕业生就业指导中心2013年开展的调查显示，当前研究生就业指导课程多采用传统的以知识灌输为主的授课方式。对教学效果的统计结果显示，57.34%的人认为当前研究生就业指导课程的教学效果一般，23.21%的人认为教学效果较差。之所以出现这种不理想的结果，原因应该是多方面的。首先，研究生就业指导课程的教学方式方法比较陈旧。对于在信息爆炸、网络普及时代环境中成长起来的研究生，更适应动态的即时沟通式的交流方式，传统的“满堂灌式”授课方式已经不能被他们所接受;除此之外，由于就业指导具有较强的实践操作性，原有的教学方法缺乏充足的实践教学环节，也不能满足就业指导课程的要求。这些因素直接导致了就业指导课程被架空。其次，就业指导课程的实施缺乏科学系统的设计。现有的课程从内容设置到课堂讲授多数是教师单方面的主观认识，并未对授课对象的特点和需求进行深入的了解，同时，也缺乏对就业过程中所存在问题的调查分析与研究，这直接影响了就业指导课程的教学效果。因此，就业指导课程的实施必须在对与就业相关的各种因素进行深入的调查分析的基础之上，结合研究生就业的特点以及研究生群体的个性特征和需求，针对就业过程中出现的问题进行科学合理的系统化设计，切实满足研究生在就业指导方面的要求。
(二)研究生自身存在的一些不足
近几年来，研究生毕业群体的年龄结构由“80后”逐渐转变为“90后”。“90后”学生成长的政治环境、经济环境、社会环境以及文化生活环境等相对于80后更加优越，所以大部分“90后”同学在攻读研究生之前肩负的主要任务就是考个好成绩，对于未来究竟想干什么，职业生涯如何发展，个人的人生如何规划等类似的问题并未进行过认真的思考。据在北京某高校的一次就业指导专题讲座现场的随机调查显示，现场就座的近300名研究生中，在本科阶段参加过就业指导课程学习的同学只有4位。根据北京高校毕业生就业指导中心开展的专项调查显示，本科生的就业指导课程多数设置为三年级或四年级的任选课或选修课且只有一个学分。把这两种情况进行关联分析我们不难发现，对于攻读研究生的同学无论是免试推荐攻读研究生还是经过全国统考攻读研究生，他们在本科阶段都会因感觉就业离自己还很遥远而没有把就业指导课程列入自己的学习计划，于是导致了研究生在本科阶段关于就业方面的知识和技能的储备非常欠缺，这是现阶段研究生在就业预备方面的后天缺陷。从另一个角度来看，“90后”大学生因考研的成功，致使相当一部分人容易产生自我评价过高、“眼高手低”、个人定位不准确等问题，类似的问题延伸到就业过程中就会出现高不成低不就的尴尬局面。由于高考、考研一路经历较为顺利，当他们遇到困难和挫折的时候常表现出极端的不适应，容易一蹶不振，这是他们面对求职压力时暴露出的“短板”。北京高校就业指导中心调查结果显示，2011年研究生在求职过程中有“心理调适”需求的比例为72.1%，2012年为70.3%，2013年为77.9%。这表明，在当前中国劳动力市场竞争日益激烈、就业形势异常严峻的情况下，大部分研究生在就业过程中抵抗挫折的能力较差。当然，“90后”研究生也存在自身的优点和特点，比如，随着互联网技术的快速发展，他们在运用新媒体进行信息收集与整理、学习新知识、接受新事物等方面的能力突出，但是由于他们的自我意识较强，所以在有效信息的提炼方面容易受个人主观意识的影响，缺乏客观的角度，对信息的分析也容易出现偏差，导致决策失误。以上这些“90后”研究生的特点和问题都会对其就业产生直接的影响，因此，如何围绕新时期研究生的特点和就业中的问题来进行就业指导课程的建设是我们亟待研究的课题。
(三)加强研究生就业指导课程建设的必要性
研究生在就业指导方面的需求连年增加，如2013年在面试指导与训练、职业目标确立、职业方法选择、简历撰写与修改等方面的需求均超过了82%，特别是对就业指导课程的需求最大，达到了88.5%。可见，开设研究生就业指导课程也是大多数研究生的自发需求所在。北京高校就业指导中心调查的结果显示，在有“史上最难就业年”之称的2013年，北京地区高校的毕业研究生中仍有72.4%的人将北京作为首选甚至是唯一的就业地域，将解决北京户口作为必备条件;88.7%的人将国资委直属的大型国有企业、党政机关或事业单位作为首选目标单位，对薪酬也提出了较高的要求。这种过高的就业期望是研究生就业中存在的普遍问题，也是部分研究生无法顺利就业的重要原因之一。在就业目标确立方面，78.67%的研究生认为自己的就业目标不明确。在开始求职前未能理清自己的思路，在进入求职过程后因遇到的诸多突发障碍引发目标混乱而阻碍了就业进程。调查中我们发现，76%的研究生在就业自助方面的主动意识较强，能够主动查阅与简历制作和面试技巧相关的资料，但是由于缺乏对求职技巧的专业训练和实战经验，往往存在纸上谈兵的缺陷，经常会遭遇简历被拒、面试无果的尴尬。因此，要有效解决研究生在就业中存在的期望过高、求职技巧缺乏以及抗挫折能力差等问题，就必须对研究生就业指导课程的内容设置和教学模式的选择进行有针对性的设计。
二、加强研究生就业指导课程建设的对策建议
(一)高校应加强对研究生就业课程建设工作的重视，加大支持力度
教育部关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知(教学〔2013〕14号)(以下简称教育部通知)中明确指出，要开展有针对性的就业指导，加强就业指导课程及学科建设。因此，高校应该加大对于研究生就业课程建设的支持力度，在政策和制度方面做出明确的规定，在资金投入方面给予一定的经费保障，在课程质量方面提出明确的要求。如，设立专项资金进行就业指导课程的专题建设工作，组织专家学者对于课程建设进行研究，根据研究生就业工作的特点、研究生群体的特点和需求，结合用人单位的招聘要求以及人才市场的供需变化等多方面的情况，对研究生就业指导课程进行全方位的统筹设计，针对教学大纲的制定，教学内容的安排，教学方式的选择以及课程质量的考核出台科学合理的执行方案与管理办法，以保障就业指导课程的教学效果。在现行的导师负责制的研究生培养模式下，学校还应重视导师在研究生就业工作中的作用，可以考虑用政策导向引导导师对就业指导课程的参与和支持，将在就业指导方面有经验的导师作为特邀嘉宾请进课堂或特别聘请为研究生的职业发展导师，这将有利于提升就业指导课程的教学效果。另外，高校还应重视就业指导课程在就业状况方面的信息反馈，根据研究生的就业情况，及时调整和修订相关专业的招生计划和培养方案，建立健全专业预警机制，系统化促进研究生就业。
(二)将研究生就业指导类课程正式列入研究生培养计划
研究生培养计划是进行研究生培养、教学管理和质量检查的主要依据，是高校在研究生教育实施过程中的指导性文件，对研究生在学期间的课程选择有一定的方向指引和制度性约束。将研究生就业指导类课程列入研究生的培养计划，既表明了高校对研究生就业指导的重视程度，为就业指导类课程的建设提供了制度的保障，也有助于提高研究生对于就业的关注程度，将就业指导课程与专业课程的学习同步进行，使得同学们能够依据就业的需要提高对专业课学习的针对性，同时能够提醒同学们未雨绸缪，在条件允许的情况下通过各种学习和实践提升自己的综合实力，为未来的就业提前做准备。另外，学分是激励研究生学习的重要因素之一，为该课程附上学分的筹码，加上体验式教学方式的支撑，不仅能够提高研究生对于该课程的兴趣和参与度，还使得同学们能够通过课程的学习提前参与就业的过程，感受求职的艰辛，丰富个人的经历，有助于学习效果的提高。这样，既有效提升了研究生就业指导课程的效果，又推动了研究生就业指导工作的开展，可谓一举两得。
(三)加强研究生就业指导课程师资队伍建设
1．高校应重视对研究生就业指导课程教师队伍的培养
课程的建设离不开优秀的师资队伍，特别是就业指导这类理论和实践兼备、突出实践教学的课程，要想达到预期的教学效果就必须有专业的师资队伍做保障。教育部通知中明确提出要加快建设一支职业化、专业化、高水平的就业工作队伍。因此，各高校应重视对师资队伍的建设。首先，从政策层面应制定相关的制度来保证教师队伍的建设。可根据现有教师队伍的现状采取不同的人才建设方案，对于没有专业任课教师的高校可以考虑从国外、校外引进一些高端的专业人才，为课程的基础建设和持续发展提供专业的人力资源支撑;对于现有的任课教师要加大专业化培训的力度，按照教育部通知的要求将就业指导教师纳入学校教师专业技术职务评聘范畴，以保障教师队伍的稳定性。其次，从经费层面应划拨专项经费用于教师的专业培训。为了保证经费投入的效果，主管部门可以制定相应的考核机制对培训效果进行监督。第三，拓宽师资来源渠道。可以按照教育部通知中的提示，聘请专家学者、企业家、行业成功人士担任就业导师;或者充分挖掘校友资源，邀请杰出的校友做兼职的职业生涯导师，为研究生开设课程或讲座;学校之间可以搭建交流互助平台共享师资资源，对于研究生人数较少的高校可以邀请其他高校的教师兼职开设课程。第四，将师资队伍建设与市场发展接轨，大胆尝试“请进来走出去”的交互式师资培养模式。高校应借助校企合作的资源，将企业的专业人力资源人才请进校园、请上讲台，为就业指导课程的教师队伍补充市场型人才，同时也应该把任课教师送到企业中去挂职锻炼，在企业招聘的实践中学习就业指导的技能。这种模式既缓解了校内师资队伍的不足，又提升了专业教师的工作技能，同时也有助于提高就业指导课程的实效性。
2．研究生就业指导课程对教师的要求
根据研究生的特点和体验式教学模式的需要，对于担任研究生就业指导课程的教师也提出了较高的要求。从现阶段中国高等学校研究生就业指导的现状来看，负责该课程的教师不只是承担课堂上的教学任务，可能还需要承担一定的就业咨询工作，因此，讲授研究生就业指导课程的教师应具备以下几个特点:首先，从专业知识的角度来看，应该具备人力资源管理、心理学、教育学、管理学等相关专业背景;其次，从工作技能的角度来看，担任咨询师的角色应该具备良好的沟通与表达能力、敏锐的观察力、较强的分析问题与解决问题的能力、较好的应变能力以及良好的组织协调能力;第三，由于社会发展、经济形势、就业市场等宏观环境和就业政策、用人单位需求、研究生群体需求等微观条件的变化导致就业中不断出现新问题和新情况，作为从事就业指导的教育工作者还应具备较强的研究能力和变通能力;第四，由于就业指导工作具备连续性和长期性的特点，任课教师还应具备较好的资料收集和整理能力，以及就业资源管理和有效应用的能力。另外，作为就业指导课程的教师，如果还能拥有准确的市场判断能力和潜在动态信息的预测与追踪能力，那么，在就业指导的实际工作中将能达到超出预期的效果。
(四)注重更新教学方式，科学设计教学内容，切实提升教学效果
1.将体验式教学模式引入研究生就业指导课程
教学模式创新是加强研究生就业指导课程建设的核心内容之一，教学的手段及方法是否得当，将决定教学效果的理想与否。在深入分析就业过程中研究生自身特点和心理状态的基础上，将体验式教学模式引入研究生就业指导课程的教学实践，能够取得事半功倍的教学效果。体验式教学是指依据学生对事物的认知特点和规律，通过为其模拟实际情境和机会，呈现、还原或再现教学内容，让学生在亲身经历的过程中理解并建立知识体系、锻炼应对实际问题的能力、产生情感并生成意义的教学方法和教学形式。将体验式教学模式应用在研究生就业指导课程中，让研究生处于课堂活动的中心位置，让其亲身经历就业的过程，进而根据个人需要决定自己要学习的内容。研究生通过参与、体验、观察、倾听、思考和切身经历发现问题、思考问题，从而找出自身的缺点和不足。体验式教学模式将教师与学生之间“你教我学”的传统关系转化为一种双向互动的新型关系，教师通过调动研究生的参与，将被动学习变为主动学习，把“要我学”变成“我要学”;体验式教学的形式灵活多变，有助于根据研究生的特点对就业指导的教学环节进行有针对性的设计，提升就业指导课程的效果。
2.合理设计研究生就业指导课程
根据研究生自身的特点和研究生在就业过程中出现的问题，结合体验式教学模式的应用，可以对研究生就业指导课程的实施进行系统合理的设计。
第一，在课程实施中将求职过程中涉及的所有环节进行全程系统设计。
将简历制作、求职信息获取、简历投递、笔试、面试以及就业选择等内容全部纳入课堂教学环节。结合研究生的特点科学设计每部分的内容，合理分配教师和研究生的角色和任务。例如，研究生就业期望过高是研究生就业的传统难题。在课堂上可以将该问题设置为“辩论赛”形式，由正反两方进行辩论，引发研究生的关注与反思。也可以设计为角色互换形式，让研究生分别站在用人单位和求职者的角度去判断自己的就业期望合理与否。在换位思考的过程中实现个人能力与期望的适度匹配。
第二，淡化理论教学，强化实战演练，在课堂上融入真实案例教学。
就业指导是一门注重实践的课程，应结合研究生在就业中缺乏面试技巧和抗挫折能力差等特点，将面试阶段常见的多种面试形式用实战演练的方式让研究生参与进来，通过实战训练来提高求职技巧。实战演练的过程中研究生通常也会经历被淘汰的挫折，在某种程度上也锻炼和提升了研究生的抗挫折能力。在课堂中用研究生身边的真实就业案例来进行启发式教育与指导，在研究生中的可信度最高，示范性最好，对研究生的有效影响力也最大。如果条件允许，还可以将案例的主人公请到课堂上来与同学们进行面对面的交流和互动，共同分享求职经历，共同分析与总结求职经验。在对研究生就业的引导、启发和示范性指导方面可以达到良好的效果。
第三，重视师生互动，重视历年就业数据分析，充分发挥“以点带面”的辐射作用。
在运用体验式教学法的课程中，重点不在于教师将就业指导的知识或技巧灌输给学生，而是一种师生互动、平等参与的教学过程，学生用眼看、耳听、自讲去感受和体验。这就明显区别于“接受学习、死记硬背、机械训练”的传统教学方式。随着就业新形势、新情况的不断变化，在研究生的就业指导中要重视对历年就业情况的收集、归类与整理，根据不同专业的特点，结合研究生关注的热点问题分专业进行数据梳理与分析，并将统计分析的结果公开发布给即将毕业的研究生，使他们能提前了解就业形势，做好充分的心理准备。
(五)创新研究生就业指导课程建设途径，探索“募课”模式
“募课”是在线开放教育MOOCs的音译。其中“M”代表Massive(大规模)，指的是课程注册人数多，每门课程容量可达数万人，最多的一门课程人数可达16万学生;第一个“O”代表Open(开放)，指的是学习气氛浓厚，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学;第二个“O”代表Online(在线)，指的是时间空间灵活，使用客观、自动化的线上学习评价系统，像是随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，自我管理学习进度，自动批改、相互批改、小组合作等，保证教学互动，7×24全天开放，提出问题5分钟后能得到反馈。Cs代表Courses，是课程。“募课”这种模式可以有效实现资源共享的效果。当然，如此规模大、影响面广的开课形式对课程质量的要求是非常高的，这就需要集中校内外的知名学者、专家以及职业生涯发展和就业指导行业精英等多方的共同智慧才能打造出如此示范性的精品课程。“募课”为大学的教学和人才培养带来了新的理念，同时也为传统的大学教育打开了一扇更大的天窗，它为研究生就业指导课程的建设提供了新的思路，也带来了新的挑战。
三、结束语
就业是关系国家发展和人民福祉的大问题，研究生作为未来国家发展的人才资源，其就业质量直接关系到各个行业的发展。党的十八大强调，就业是民生之本，要做好以高校毕业生为重点的青年就业工作，进一步完善就业服职称论文务体系，努力实现更加充分的就业，推动实现更高质量的就业。教育部也明确要求各高校要着力提高就业指导课程教学质量，切实加强对研究生的职业发展教育和就业指导。因此，必须大力加强研究生就业指导课程的建设，有效推动研究生高质量就业。
作者：李涛 沈聪伟 单位：北京交通大学交通运输学院 北京市教育委员会学生处
