一、奥尔夫教学法教授26个英文字母
（一）声音与动作的结合
奥尔夫声势教学法，顾名思义，在教学过程中会有一些动作和声音的结合。而英语同汉语一样，是一门需要勤说多练的科目。在实际教学中，我们可以通过声音与动作的结合来达到教学目的。这种声音与动作的结合可以通过肢体语言（手语也是可以的）也可以通过动作和顺口溜的配合方式进行辅助教学。以英文字母A为例，具体教学过程如下：
1.肢体语言表达
原地跺脚，使双脚岔开，与肩同宽，站定的同时将两胳膊高高举起，在头顶处拍手，使得整个身体形成大写字母“A”状，与此同时发字母“A”的音。这样使字母更具体形象化，加强记忆强度。
2.动作和嗓音的配合
将两手手心相对，左右四手指指尖接触，两大拇指指尖相对，两胳膊小臂竖起来形成“A”状，配以语言“尖尖小塔AAA”，然后随机点到一名学生的名字，他们迅速作出回应“诶（A）”（音调可让学生即兴改变，或长，或短，或婉转）。这样的声势教学，第一结合了学生模仿的特点，第二使学生能够高度集中注意力，使学生在玩乐中记忆。
（二）歌曲教唱，“手舞足蹈”
优美的旋律，简单的节奏，再配以声势动作，学生的眼球则会紧紧追随老师的身影。首先，老师教唱“ABC”歌，其次，在歌曲的每一乐句中插入声势动作，然后让学生自己边唱边做。将这种歌唱和动作结合的教学形式，结合了孩子对音乐的美的感受，同时也有助于培养他们的肢体协调性。
二、奥尔夫教学法教授单词
对于初学英语的小学生而言，单词的记忆与拼写怕是教学过程中一根较难啃的“大骨头”了，因为小学生没有经过系统的音标的学习，所以对单词的发音就造成了巨大的困扰，因此在一定程度上也就阻碍了单词的记忆速度与记忆强度。为解决这一难题，笔者将用具体的实例来论述解决方案。
当对新单词讲解完之后，老师可以根据单词想出一些动作，或是在黑板上画出一些简笔画（这些可以征求学生的意见），当老师说出这些单词时，学生迅速做出相应的动作，或画出画，反之亦可。也可以教授完新单词后，趁热打铁，让学生边读单词边做动作（较难的单词），以单词book/bu:k/n．书本，课本为例。这种教学方式重在师生之间的互动，着重培养孩子的反应能力、协调能力、创新能力。虽然动作很简单单调，但是相比较之前的英语课堂，学生们还是会感到比较有趣的。这也提醒我们，形式的单一需要我们不断创新，才能保证学生对英语学习的新鲜感，才能真正解决单词记忆难的问题。
三、教授课文
翻看小学英语课文，我们不难发现，对于小学英语课文的讲解，不像中学课文要求那样高，让学生会简单的日常口语，理解课文的大意即可，然而正是这样的课标要求，才使得许多小学教师手足无措，不知道怎样才能把一篇寥寥无几的课文讲得妙趣横生。但小学课文基本上都是以对话的形式呈现的，所以这就为我们教授新课提供了一个很好的思路。
四、结语
一名老师的脱颖而出，一节课堂的丰富多彩，不仅与老师自身的知识储备与课堂把控有关，更多的是教学方法的娴熟运用。而在笔者看来，奥尔夫教学法它所指导的不单单只限于音乐课堂，更是一种综合多变的教学方式，只是最初以音乐为研究对象，并始终贯穿在音乐教学课堂中罢了。教法的探索正如特色中国的探索，是一个长期的过程。最后以奥尔夫本人企业管理论文对自身教学体系的评价作为文章的结束：“它永远不是最终的定稿，和就此结束，而是永远在发展中，在形式中，在流进中。”
作者：贺亚平 单位：信阳师范学院音乐学院
