一、模拟情境导入，引导生命体验，发挥学生主体性
“关注人的体验、人的主体性”是生命教育理念的另外两大特点。学生作为独立的个体，由于生活经历、思考方式、学习特点等存在差异，因而学习体验、对生命的体验等也会因人而异。为了引导学生深化对生命的认识，强化生命教育效果，教师可以在导入环节为学生搭建体验的平台，让学生融入情境，扮演角色，最大化地发挥学生主体性，从而诱发深层次的生命认识。例如在学习《生命与健康的权利》这一课时，笔者让学生分工合作，模拟两个情境，引出“生命健康权，与生俱来的权利”的学习，取得了很好的教学效果。情境一：两名初中生因为发生口角争斗，一名同学拉帮结派，回来肆意报仇，导致另一名学生因受重伤，生命因此而停止。情境二：广东一黑心老板，忽视法律，违法雇佣童工，并摧残童工，导致其身心受到极大的伤害。在课堂开始前，教师安排两组学生融入情境，自主选择角色，拓展情境内容，以对话、表演的方式将情境呈现出来。
学生通过直观“看”，体验情境内容，这样的导入不仅能丰富课堂导入方式，更激活了政治课堂，营造良好了学习氛围。从生命体验角度着手，学生能够更加透彻地了解生命，进而珍惜生命，爱护生命，激发出更多的生命感悟。
二、设计话题导入，尊重学生生命，激发学习主动性
“把学生当成完整的人”，是当今教育对教师的要求。学生是独立的个体，也是完整的个体，作为完整的人存在于社会。因此，在初中政治课堂中，教师要给予学生展示的机会，促进学生个性发挥。教师可以设计话题导入新课，尊重学生对生命的理解，将学生的学习主动性激发出来。例如在学习《身边的侵害与保护》这一课时，笔者设计话题，引导学生在轻松的讨论中进入学习状态，取得很好的教学效果。师：身边侵害的例子不胜枚举。
如果侵害来临时，你该怎么办？请围绕以下两方面的侵害来临情况进行讨论：在学校门口遇到有人持刀故意伤害他人，在现场的你该怎么办？走在回家的路上，遭遇坏人绑架、劫持，你该怎么办？学生开始围绕这两个情景话题内容，进行大胆探讨、交流。在交流时，学生可以根据情景内容发挥想象，结合自身学习过的知识，机智应对，从而避免身边的侵害，维护自己的生命。在学生提出个性观点时，教师不宜立马评论，而应微笑示意，等待更多的精彩观点，从而激发学生维护生命的意识。总之，教师要积极将生命教育理念融入政治课堂导入方式，让课堂焕发出生命的活力、生命的精彩；要深刻解读生命教育理念，以更好地将教学与理念融合起来，推进课堂教学进步。
作者：李国生 单位：吉林省扶余市教师进修学校
