1PBL的定义和特点
基于项目的学习(ProjectBased-Learning)简称PBL,是一种“做中学”研究性的学习形式。它借助学习项目的存在条件开展活动。旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极学习、自主进行知识建构,以实现学生知识的生成和培养能力为最高目标[2]。PBL主要特点有以下几点。(1)实践项目贯穿于学习过程的始终,有效地激发学生学习的内在动力。(2)实践项目与社会的实际应用紧密联系,使学生能真正感受到学以致用。(3)在项目学习中真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。(4)在实施过程中,鼓励学生使用课本以外的资源；学生之间开展协作学习、讨论交流,从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。(5)通过项目的成功制作,使学生获得成功的体验,培养理论与实践的综合应用能力,真正做到全面提高学生的综合职业素质,达到培养学生的就业技能,提高学生的就业能力的目的。
2高校FLASH网页设计课程存在的问题
作者从事FLASH动画及网页设计教学多年,总结这几年的教学经验,发现Flash网页设计教学中普遍存在以下问题。(1)教学内容与社会市场实际运用相对脱节。(2)课堂教学主要沿用传统教学方式,教师是主角,学生处于被动地位,学习积极性难以发挥。(3)课时限制,导致教师较少剖析案例,大部分的时间用于知识点教学操作演示,实训环节薄弱,学生动手能力不强。(4)评价手段单一,没有充分考虑学生的实际解决问题的能力。
3PBL在FLASH网页设计课程中的操作流程
PBL强调的是以学生为中心,强调小组合作学习,要求学生对真实性的任务进行了探究。其实操作流程分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个基本步骤。(1)选定项目。在FLASH网页设计课程中,项目的类型给定,但具体内容,设计方法、结构布局等是由各学习小组根据兴趣讨论商定,此时教师仅是指导角色。比如:设计一个网站的页眉。网站种类很多,不同类型的网站页眉要求是不一样,不同小组可以选本组感兴趣的网站页眉进行设计。(2)制定计划。项目一般安排在课后2～4d内完成,有的项目时间长些,视项目大小而定,因此要求学习小组必须制定活动计划,组员分工合作,共同完成。(3)活动探究。这一阶段是基于项目的学习的主体,学生大部分知识、技能、技巧在此过程中获得和掌握。FLASH网页设计课程项目基本上是制作某个具体网站或网页中的某一部分内容,学生必需调查研究同类作品的设计制作方法。构思确定自己作品的设计和制作方案。(4)作品制作。根据上一步确定的设计制作方案,收集相关素料,利用图像、声音和视频等处理工具对素材进行加工处理。再利用已学过或者通过网络等其他途径学到的相关FLASH网页设计知识来设计制作网页作品。在设计制作过程中不断尝试、反复讨论、修改调试最终才会制作出比较完善可以上交的作品。这个阶段组员的自主学习能力、创新思维能力、沟通表达能力、信息技术能力等都得到了有效的锻炼和提高。除了制作网页作品外还要制作一个PPT说明文件,总结归纳项目作品设计的思路、制作方法、活动收获体会等。(5)成果交流。作品制作出来后各学习小组进行相互交流,交流项目完成过程中的经验和体会,分享作品制作成功和喜悦。FLASH网页设计课程一般安排在机房上的,作品都是电子的,所以很方便共享,只要拷贝到指定的共享目录就可以了。再抽取4～6组进行全班汇报,展示PPT说明文件和作品。如果组数不多,时间允许最好是每一组都进行汇报,因为每组的作品都各有特色,都有自己的亮点和特点。可供学生相互学习和借鉴。成果交流阶段如果可能也可以邀请一些专家老师参与。最后教师进行点评、补讲和精讲。肯定做得好的,对不足的提供思路方法供其参考改进。(6)活动评价。活动评价采用的是多元评价方式。一般由学习者自己、同伴和老师一起完成,包括定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人评价和对小组评价、自我评价和他人评价等。项目小组评价是形成性评价主要部分,它包括组内组员的自评和互评,组间的自评和互评。组内评价的内容一般有组员的学习态度、努力程度和能力表现等。组间的评价内容一般有项目计划、分工合理性、作品设计效果、组员的协作能力、PPT制作效果、汇报表现等。组员个人自评和小组自评实际上也是组员个人反思和组员整体反思,通过反思能够更好的找出不足和今后改进的方向,可以更好地促进学生的学习效果。
4PBL中教师和学生的角色作用
总体讲,在PBL教学中,教师起指导作用,是项目的设计师,学生的引导员。学生起参与完成项目任务的作用,并在“做中学”的过程中体验实践探究的过程、建构相应的学科知识,是PBL的主体、是中心、也是项目任务的具体执行者。PBL是教师指导学生,通过完成具体项目而进行的教学活动,是一种以学生为中心的教学模式,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,提高学生解决实际问题的综合能力,其特点是以项目为主线,以学生为主体,以教师为主导,是在原“主导—主体”双主教学模式基础上引入项目任务,把整个教学过程中贯穿学科教育与能力培养,从具体项目着手,逐步向外拓展知识点,最后覆盖整个教学内容,学生在完成项目任务的过程中获得知识和技能。在项目式教学过程中,教师应转换自己的角色,在学习项目设计、引导和帮助学生学习方面发挥关键性的作用。引导和帮助学生学习方式的转变、学习内容与学习计划的制定、学习小组的交流讨论、学习关系的协调、如何调研或操作的规范等。教师的作用是向导和顾问,指导学生开展项目学习并把理论与实践有机地结合起来,引导学生自主学习并处理项目相关的各种信息,鼓励学生积极交流讨论,发现新问题[4]。
5项目式教学方法运用的成效及应注意的几个关键问题
在FLASH网页设计课程教学中引入PBL后,取得了一定的成效:(1)调动了学生的学习兴趣和主动性。学生积极与老师交流,主动通过网络搜索学习相关内容,通过调研获得与项目有关的资料,正在养成自主学习的习惯。(2)形成了合作学习的良好氛围,自主学习意识增强。通过项目学习,小组同学之间共同讨论问题,分工收集资料,相互支持,集思广益完成项目等,增强了团队合作意识,提高了学习效率,提升了学习能力。在PBL教学模式中,教师必须把握好以下几个关键问题[5]。(1)把引导学生转变学习方式作为教学重点。教师应注重改变学生的学习方式,使学生由被动学习转变为自主学习方式,由个体学习转变为小组合作学习,由被动接受学习转变为主动探究学习,自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式,它以学生为主体,学生根据学习任务或解决实际问题的需要,主动地、独立地拟订学习计划并完成学习任务。自主学习能力是学生继续发展的基础,“授之以鱼,不如授之以渔”,学生掌握获取知识的方法与能力,养成自主学习的习惯,才会主动思考问题,探究问题,小组合作学习与交流才能真正开展起来,不会流于形式。(2)以学生为中心,尊重学生的个体性,引导学生自主解决问题。项目式教学使得学生不再是被动的学习者,学生有机会通过自行收集资料,思考摸索解决问题的途径,设计解决方案,拓展学习内容,但是学生在理解能力、接受能力以及思维方式、学习习惯等方面各有不同,存在个体差异,项目学习的进度和效果也会有很大差异,教师应尊重每个学生,特别是对于理解能力不强或自学能力较差的学生,不能直接告诉学生解决方法,应该耐心启发,引导学生思考并解决问题,培养学生的自主学习能力。(3)指导学生充分利用网络学习资源。因时间有限,在项目式教学中,到网页设计公司参观考察,只能偶尔为之,教师应指导学生利用网络资源,如相关文字、图片、视频等,直观感受网页设计的工作环境,了解更多与项目学习相关的知识和实际现状,因此,教师应当整理与学习项目相关的网络资源目录清单,有条件的可以建设课程学习网站,供学生系统学习,当学生遇到问题时,可随时通过网络查询或咨询。(4)改变学业考核方式。目前高校课程考核一般采取期末笔试的方法,其弊端在于考核的是学生记忆力而不是知识运用的能力,因为考试内容中理论知识较多,实践应用能力考试较少,考试中客观题多,而思考、分析与应用等主观题少,不能考核学生运用知识解决实际问题的能力,许多学生考前死记硬背,就能通过考试甚至得到高分,这样的考核不能反映出学生的真实能力与水平,不利于培养学生的自主学习习惯,不利于项目式教学方法的推行。因此,应当改变学业考核方式,教师应根据学生在项目学习中各环节的表现情况评定学生成绩。
6教学效果反思
新的教学方法让学生感觉新颖,能够调动学习积极性、增强学习的主动性。引入社会竞争和合作并存的课堂和学习模式,有利于在竞争与合作的过程中更好地学习,改变了传统课堂的结构和模式。学生成为了学习的主体,教师成了学习的主导者。教师的作用更多地体现在为课堂学习提供支持服务,即教师成为了引导者、主持人、协助者和学习者。死板的灌输式教学变成了教师和学生平等对话的场所。改变教学的时空属性,即教学不仅仅发生在课堂的40min时间里,更多地体现在课堂之外的讨论,交流与碰撞中,同时在结束项目合作学习后,进行全班甚至全年级的成果展示,有利于激励在以后的学习中取得更大的进步[6]。小组合作的差异性是不可避免的问题,如有的小组合作较好,有的小组在止步中途,不能坚持到最后。小组组员之间的责任划分不够明确。虽然制定了很多评价量表对每个成员的责任进行控制,但仍然会导致小组长最辛苦,几乎做了所有的工作,其它人根本没做任何工作,使得探究变成了空壳子,失去了设计的初衷。基于以上教学成果以及反思,可在下一轮的教学中努力改进及创新,对学生掌握知识、提高学习能力起到更好的帮助作用。
7结语
FLASH网页设计课程教学采用PBL式教学方法,双主教学模式,按PBL流程实施教学。划分项目主题、以选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个流程进行教学,对学生的学业评价采用多元评价方式,取得了较好的教学效果:激发了学生的学习兴趣和热情,增强了学生学习主动性,提高了学生学习的动手实践能力。不但提高了学生的专业实践能力,还培养了学生的创新思维,增强了学生的团队意识,提高了学生沟通能力及语言文字表达能力等。学生的综合素质得到了一定的提高,有利于提高学生就业竞争力和促进学生未来发展。
作者：陈兵 王厚奎 单位：广西教育学院
