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外语交互合作式教学模式研究

一、引言

“交互合作式”是两个或多人相互进行合作交流思想感情、传递信息并对对方产生影响的过程。合作型教学活动使学员对学习兴趣更浓厚,对学习更负责。在“交互合作”教学过程中,学员通过听、读、理解及整合过程,增加知识储备和语言词汇量,利用语言进行交流实践,增强使用语言的能力。士官是外语教学中独特群体。他们外语基础不同,但课堂自律性强,提高了交互合作式教学模式实施的可行性。

二、交互合作式教学模式策略的应用

交互合作式教学模式的应用可理解为通过“相互合作学习”为主要手段实施的教学模式。交互合作式教学模式的四项策略,即预测,提问,摘要和澄清可在士官外语教学中充分运用,从学员角度而言是通过师生或生生互动学习的过程。以学习文章和词汇为例,结合英文听、说、读、写,阐述这四项策略在士官外语教学中的应用。

1.预习测问。

给出关键词,引导学生就已有知识及背景,推测文章导向,寻找学习方向。主要操练学员原有词汇掌握和对大纲、标题理解,引导学员利用积极性整理知识和词汇,在背景和导入信息的学习中,整合、推测、假设和构建新的知识点。不断自我探索,并在和教师及学员之间的师生,生生互动中主动学习,建构新知识和新技巧,提升学习兴趣。

2.概览提问。

概览文章了解大意后,就文章主要思路和中心提出问题,检查测试是否掌握中心线路和内容重点。了解背景和大意的前提下,由学员发现、提出和思考学习重点,并检测是否正确。要走出常规教师讲述,学员被动接受的方法途径,调动学员兴趣,发挥学员自身思维能力的作用,树立学员荣誉感、主动性和积极性。在接下来的学习过程中,给予鼓励,保持学习兴趣和动力。

3.学习汇总。

了解中心大意后引导学员表达要点并反思是否理解。学员回忆旧知识,重组和理解新知识。这是学习的关键过程,学员利用提问中的积极性和荣誉感自主学习,在教师的引导和鼓励下,整理、审视是否获取文章大意和所学内容。引导学员主动构建新知识、协助其进行新知识的整合和检验掌握程度是重点。

4.澄清解惑。

汇总新知识会对所学概念有一定了解并存在一定困难,需知道文章中难以理解的部分,提供适当的调试措施,通过师生、生生之间的积极互动,采取适当的解决方法,澄清学员不明白的知识点和概念。交互合作式教学在强调“师生对话”的同时注重“生生对话”。首先通过师生互动,教师进行策略示范,接着学员可轮流尝试教师的角色,进行生生互动,学员逐渐承担教师的责任,并发展成学员之间相互提供支持的合作协同对话。

三、交互合作式教学模式中教师的角色

1.引导。

充分引导学员思索和联想,依据文章的标题、大纲、关键词预测文章可能呈现的例句,引导学员尝试推论,大胆假设,并加以验证。需了解学员的基础知识和兴趣导向,设置与学员基础和原有知识层相关难度的引导,引起学员兴趣的同时,使其有思索和联想的能力和基础。

2.协助。

在引导学员自我思考和学习的过程中,需讲究提问的策略和方法,为学员建立中心思想起到关键作用,例如提供关键性六要素:时间(when)、地点(where)、人物(who)、事情(what)、原因(why)和方式(why),协助学员从六要素思考文章大意,发现文章主旨,根据文章内容找问题。在此过程中要注重协助作用,主要参与者是学员,不可本末倒置。同时调整提问方向,对开放式提问和回答予以引导鼓励,使学员为通过自身努力寻找到答案感到自豪并保持学习积极性。

3.检验。

引导学员复习,整合原有知识,构建、学习并记忆新知识。正确引导学员,给予学员自我学习、探索和积累的机会,适时鼓励,使学员更加期待主动习得新知识,得到自我价值的体现和满足。教师的课堂教学有几个重点,阅读时以六要素为重点要项;删除重复叙述或不相干的内容,引导学员向正确的方向探索;将重点要项和知识连接,为学员提供知识整合并有效构建知识;引导学员用构建的新知识表达内容,检验掌握程度并鼓励和改正。

四、结语

交互合作式教学法中,在将责任转移至学员时应依照学员学习程度而定,循序渐进;对学员既定的要求需与其能力配合,学习难度与学员的基础配合,并随其发展而提升;观察、诊断每位学员的表现,实施学员所需的教学方式。结合交互合作式教学模式,运用适当的教学策略和技巧,增进学员的学习兴趣,营造合作讨论的学习气氛,提升学员的认知学习层次。

作者:周洁 单位:工程兵学院


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