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初中化学实验教学优化策略

一、强化演示实验,刺激学生的感官

演示实验具有鲜明生动的实验现象,可以瞬间点燃学生的学习热情,对学生的学习兴趣和求知欲是有效的刺激手段.在化学教学中,教师要充分挖掘演示实验的优势,发挥其现象鲜明的特质,使学生能够深深地被吸引,从而建立探索、求知的强烈愿望,顺利展开对新课的学习.例如,在讲“绪论”时,有的教师觉得没有什么考点,觉得值不得浪费时间进行讲解;还有的教师滔滔不绝地给学生灌输一些学习化学的方法和思想,使学生感到空洞和陌生.那么,教师就可以通过实验来给学生展示化学的魅力,让学生观看“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”等实验,将其中鲜明的实验现象突出出来,使学生清晰地看到手帕在燃烧之后完好无损.这样教学,不仅使学生了解到实验的趣味性,还使学生深刻明白了研究物质的重要性.只有对物质的性质进行深刻的理解,才能够将其应用在实验中、生活中,给人类带来丰富多彩的化学生活.另外,演示实验能够紧扣课堂内容,对实验的操作、物质的性质,具有一定的示范性、验证性,培养了学生对待学习的严谨性、准确性.

二、深入探究实验,激活学生的思维

探究实验是对化学知识的升华,促进了学生对知识形成过程的亲身体验,激活了学生的思维,培养了学生的创新能力.探究实验的优化,教师要引导学生对知识有一定的猜想,结合自己原有的认知进行探索、设计,对相关的实验进行改进和操作,从而培养学生的分析能力和操作能力.例如,在讲“氢气的实验室制法”时,学生清晰地看到锌粒与稀硫酸反应产生了氢气,通过点燃成功地听到了“噗”的一声,然而在实验结束后,仍能看到试管中有氢气生成,有的学生就提出了这是一种资源的浪费.教师顺势就可以让学生对“氢气的实验装置”进行改进,达到“即开即用”的目的.学生对装置进行细致分析,了解到实验之所以不能停止是因为固液不能分离,直到有一方消耗完为之.那么,怎么才能使固液分离呢?有的学生说:“除非试管中的稀硫酸可以倒流,再回到长颈漏斗中.”这一生成,拓展了学生的思路,要想液体倒流就要压强增大,那么就可以通过氢气来增大试管中的压强.于是,在试管中加入了铜网,在导管口加上了止水夹,将锌粒放在铜网之上,当氢气收集满以后,关闭止水夹,氢气继续生成使试管中的压强增大,稀硫酸发生倒流,使固液分离,圆满完成实验的优化.

三、增加多媒体实验,辅助学生的理解

多媒体的介入给了化学课堂新的生命力,使那些受限制的实验有了展示的空间,方便学生的观察分析.教师要能够利用多媒体将那些具有限制性的实验进行细化,从而使学生详细了解实验原理和实验步骤的科学性、重要性,以辅助学生的理解.例如,在讲“氢气还原氧化铜的实验”时,学生对停止加热的先后、停止通氢气的先后,不能透彻理解,觉得先后没有什么关系.教师就可以利用flash动画对实验进行模拟,让学生亲眼观察实验先加热后通氢气所造成的后果,清楚地看到加热后氢气和氧气发生爆炸将试管炸裂;让学生亲眼观察停止通氢气后再停止加热,可以看到空气又一次将红色的铜氧化为黑色的氧化铜.利用多媒体将错误的实验进行展示,使学生看到操作不当所造成的后果,从而体会到实验需要严谨的态度和优良的作风,不能想当然地盲目操作.在探索中,学生对实验进行改进和优化,逐步得到正确的实验步骤,培养了学生基本的操作技能,科学的学习态度,体现了多媒体实验的独特优势.

四、开发家庭实验,扩展学生的视野

家庭实验,激发了学生对原认知的调动,积极地进行相关材料的收集,学会了利用生活中常见的物质作为实验仪器,从而增强了学生的实践能力和创新能力.在家庭实验中,教师不能对其采取放任不管的态度,而是要尊重学生的认知规律进行积极引导,以扩展学生的视野,提高学生的能力.

总之,初中化学实验的优化,不仅给学生营造了一个轻松、愉快的课堂氛围,还给学生展示了基本的实验操作和技能,更让学生体会到了其中的化学思想、探索精神.在初中化学实验的优化过程中,教师要时时以学生为主体,促进学生的自主探究和相互交流,以帮助学生养成了良好的学习习惯,提高学生的化学素养.

作者:朱霞 单位:江苏无锡市钱桥中学


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