1、找准学生学习的新起点
刚入学的初一学生文言文基础极为薄弱，有些学生连文意都无法疏通，他们更需要文言文学法的指导。找准学生学习的新起点，应该是教材内容与学生经验高度契合的统一。“懂的不教，不懂的教”。很多时候，“我们总是认为甚至坚信，学生是一无所知的，我不讲，他怎么能会？我不讲，要我干什么？”[3]若果教师对学生懂了的内容和不懂的内容置若罔闻，不加区分地一讲到底，学生会有新的学习起点出现吗？例如，我在预习课上，首先让学生独立钻研课文，在思考本上列出疑难问题后与小组交流探讨，并把小组无法解决的问题上交给老师。教师整理分析小组上交的问题，找到学生的学习新起点，再确定教学重难点。这种学习起点的把握，满足学生在课堂上的学习需要，促进学生学习的改进与提高。
2、预设学生到达学习终点所需要的能力
确定学生学习起点后，预设学生顺利到达教师设定的重难点所需要的能力。这种预设务必使教师在教学设计时注重学生学习能力的生成。例如在散文诗《金色花》的设计中，我把重点放在课文的朗读和对母爱的品味。重点确定之后，往前寻找朗读和品味所需要的“前提条件”，即准确地有感情地朗读课文需要很强的诵读能力，品味母爱需要调动自己的生活体验。再往前推，正确朗读的“前提条件”应该是字音、节奏、语气、感情等朗读技巧的训练；调动学生的生活体验最好是课前的《妈妈，我想对您说》等亲子活动。这样的学情分析，让整节课的目标达成度很高。
3、把握学生的学习状态
维果茨基认为，学生实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距就是“最近发展区”。根据学生的学习需要，教师适时给予“教学支架”，让学生顺利通过“最近发展区”。教学设计时，教师充分把握学生的现在状态和潜在状态，预测学生在学习过程中可能出现的问题、各种可能呈现的状态。我把教学片断列表如表一：把握学生的学习状态，关注学生学习的“最近发展区”，可以优化教学设计，促进和提升学生发展的需求。
4、力求教学内容的落点与从学情分析到的教学落点相吻合
很多时候，教师对学生的“学情分析”是作为备课的一个独立环节来对待，简单描述学生“学”的表面状态，无法正确判断学生的学习状态，无法找到学生学习的新起点，无法融入实际的课堂教学过程，更无法提供改进、发展学生的具体办法，即学情分析与整个教学设计、教学实施是断然割裂的。如何让学情分析与教学设计相结合呢？有的教师把学情作为选择教学内容和教学方法的依据；有的教师把学情分析作为明确教学重点和难点的手段；也有的老师把学情作为引发学习兴趣、确定教学目标、开展个性化教学的起点。[4]只有教学内容的落点与从学情分析到的教学落点相吻合，教师才可以作出最合适的教学决策。在名著《水浒传》的阅读课中，我把教学重点定为“通过梳理林冲的故事，学会分析人物形象”，而寻找该教学落点的过程如下：教学内容的落点。《水浒传》成功塑造了一系列鲜活典型的人物形象，正所谓“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”（金圣叹语）。在语文课堂有限的时间内，学生只能分析一两个人物，以“窥一斑而知全豹”。本著作的主题是“官逼民反，替天行道”，替天行道的侠义英雄，一定是敢作敢为。于是我把目标锁定林冲，因为林教头风雪山神庙，手刃仇敌上梁；在晁盖起义上梁山而王伦嫉妒贤能，拒不接纳之时，林冲拍案而起，火拼王伦；而后推晁盖为山寨之主，为梁山事业立基石、为替天行道立首功！林冲一生富有传奇色彩，经历了由幻想安度到奋起反抗斗争的过程，性格也随之变化：安分守己——逆来顺受——忍无可忍——坚决反抗。可以说，林冲这个人物在《水浒传》极具代表性。学情分析的教学落点：学生对梁山的108位英雄好汉，很感兴趣，能够一口气说出好几个人物的绰号，最熟悉的人物有林冲、武松、鲁智深、李逵等。学生认为，林冲和武松的故事内容相对集中，在回目可以一目了然，且都是耳熟能详的故事，学习兴趣很浓。林冲和武松个性鲜明，学生觉得林冲性格前后变化大，应该更值得形象分析。教师分析文本找出教学内容的落点是“分析林冲的形象”，从学情分析找到的教学内容的落点是“林冲更值得分析”。因此，两个落点基本是吻合的，为教学设计的合理性、有效性提供了依据。新课程理念下，教师已经逐步树立起“以人为本”、“从学生出发”的教学观，在教学实践中积极探讨教学设计的优化、课堂结构的优化，努力提升课堂品质，以提高教学的有效性。课堂的有效性需要通过学生的“学”来审议，只有关注学生学情分析、学习起点的分析，才可以优化教学设计，优化课堂结构，才能开展真实有效的语文教学，才能让学生在课堂上有变化、有提升、有创造。
作者：蔡丽平 单位：广东省江门市实验中学
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