由于学习压力不断增长和对自身疾残的不满，这类学生心理问题逐渐显现出来，从而影响到了学习和生活，此时，代币的选取就要考虑聋生的实际情况，根据不同的情况选取不同的代币。如，一位聋生因听不到、说不好而怨天尤人。对此，笔者选取李颖（聋人博士）头像的代币来激励（强化）他。另一位聋生犯有多重残疾（听说全无，还有脑瘫症状），极其悲观厌世，笔者选取海伦•凯勒（多重残疾的名人）头像的代币来激励（强化）他。总之，代币的选取要根据聋生各自存在的问题，要突出代币的对应强化功能。
一、建立代币与目标行为之间的关系
目标行为是指被锁定的要观察或改变的行为。[4]在复式教学中，课堂纪律的相关行为就是目标行为。比如上课时不能随便说话，“随便说话”就是目标行为。上课“随便说话”是一种不良行为，要改变这种不良行为就要依靠代币，因为代币是具有激励性的刺激物。根据这一特点，可将目标行为与代币挂钩，在课堂教学中加以运用，从而促进课堂纪律的好转。如，在课堂教学中，对认真听讲并能主动遵守课堂纪律的学生奖励一个代币。当然，在实际操作中老师应该把握相关的原则。如，在利用代币规范学生课堂纪律的初期，对能够主动遵守课堂纪律的学生要及时强化（给代币）；对先前课堂纪律较差，但通过教育后课堂纪律有进步的学生要及时强化（给代币）。但随着学生遵守课堂纪律的情况越来越好，就可以考虑采用不定比的强化方式。如过去学生遵守课堂纪律一有好的表现就能获得一个代币，现在变成了要有三次好的表现才能获得一个代币。以此类推，逐渐取消代币的使用，将遵守课堂纪律变成学生自觉的行为。
二、确立代币与后缓强化物的关系
后缓强化物是指具有激励性的实体。它可以是食品（如糖、饼干、水果等），可以是喜爱的活动(如看电影、玩电脑、参加校外活动等)，也可以是奖状。[5]在确立代币和后缓强化物后，下一步最重要的工作就是建立二者之间的兑换关系，即如何将代币兑换成后缓强化物。美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为是由需要引起，而需要是分层的。[6]因此，要让聋生遵守课堂纪律，首先必须确定他们的需要层次。一般而言，小学一、二年级聋生的需要基本上处在最底层（生理需要）；小学三、四年级聋生的需要处在中间层，由安全需要逐步向尊重需要过渡；小学五、六年级聋生已初步形成人生理想和目标，并向最高层（自我实现需要）不断发展。其次，必须依据他们的需要将代币转化为后缓强化物发放给聋生。我的具体做法是：给小学一、二年级聋生的后缓强代物最好是食品；给小学三、四年级聋生的后缓强化物最好是他们感兴趣的活动，如积攒到十个代币后就可参加自己喜爱的校外活动；给小学五、六年级聋生的后缓强化物可依据他们所获得的不同头像（李颖、海伦•凯勒）的代币，在学期末颁发奖状。
三、代币制的运用要统一
在课堂教学中，相同的教学内容，不同的教师有着不同的教学方法。采用代币制规范聋生的课堂纪律也是如此，不同的教师也有不同的做法。需要指出的是，同一个班级不同学科的教师为了规范聋生的课堂纪律采用不统一的做法，容易造成聋生对代币制产生混淆，从而使代币制失去强化的功能。为了做好这项工作，班主任要主动与其他任课教师加强联系，共同商讨出代币制的操作方法。依据统一制定出来的操作方法，每位任课教师都要在课堂教学中认真执行，这样才能充分发挥代币制的积极作用。
作者：喻柳青
