1建立适应独立学院学生创新能力培养的开放式实验教学体系
目前，在学分制教学管理模式的高校学生可以自由安排学习时间，但因课程总学时数量有限，除了课程理论教学外，真正的实验学时数量较少，这样非常不利于开展合理的、必须的实践教学。为了克服目前这种障碍，南华大学预防医学与放射卫生实验教学中心通过实施实验室的开放教学，实现了对独立学院实验教学的有效弥补。开放式实验教学，主要是改变传统教学实验内容过于固定的情况，在形式上将各个实验划分为必选实验、任选实验和限选实验3种［2］。针对不同类型的实验，结合各学科发展的现状、特色和社会实际需求单独修订相关的实验教学大纲，并单独进行课程考核，并将实验教学在教学组织、课程内容讲授以及考核形式上有较大的变革，真正做到实验教学从理论教学中彻底分离开来，从而使其成为与理论教学并行的独立的课程教学体系。南华大学预防医学与放射卫生实验教学中心将原来的数据统计与信息处理、病原检测、理化检测、辐射监测与卫生防护、毒理实验技术与评价、健康促进与卫生保健、辐射监测与卫生防护、辐射生物学效应、卫生毒理与放射毒理、卫生监测与防护、核突发事件应急处置模拟、放射医学实验技术等功能实验室进行有效整合，并建设为湖南省示范实践教学中心，覆盖辐射防护与环境工程、核安全工程、预防医学、妇幼卫生、卫生检验、放射医学等10余个专业，为后续开展的全方位开放式实验教学打下了坚定的物质基础。中心建立了一卡通系统，教师、学生、实验管理人员必须持卡进入实验室。同时，为了保证开放式实验设计的可行性、科学性，中心建立了开放式实验项目审批机制，并明确开放式实验项目的指导老师，由相关指导教师对开放式实验项目的目的、方法进行全程负责，真正使进入中心的学生开放式实验项目做到“安全有效，厉行节约”。同时，对开放式实验项目建立相应的考核机制，由开放式实验项目完成后，经指导老师验收合格方可将成绩以科技学分的方式计入课程总成绩［3］。
2优化以提高独立学院学生综合技能为出发点的实验课程体系
高等学校课程实验教学是培养创新性应用型人才过程中的极其关键的环节，对培养大学生的实验操作技能、社会实践能力和创新精神发挥着十分重要的作用。南华大学历来将落实“实验教学质量工程”作为实施“本科教育创新与质量工程”的重要内容之一［4］。南华大学预防医学与放射卫生实验教学中心实验课程教学改革的总体思路是“一个明确、二个完善、三个依托、五个坚持和六个构建”。即明确“夯实基础理论、强化能力培养、培育创新精神、全面提高素质”的实验课程教学理念。完善“三早”(早进实验室、早进社区、早参加科技创新)和“三层次”(基础实验、综合实验、设计创新实验)的“三三”教育模式。依托学校全开放的专业实验教学平台、实验课程教学网络资源平台以及现场演练与社区实践服务平台，全面优化实验课程教学环境。坚持提升课程实践教学整体实力的科学发展，坚持促进实验教学与专业理论教学的协调发展，坚持拓展学生的实验技能训练与社会实践能力培养的协调发展，坚持学生的科技创新训练和创业精神培育的协调发展，坚持实验教学团队建设与学科建设的协调发展。构建覆盖整个学科群的基础型实验、设计型实验、验证性实验、创新型实验、场景模拟演练实验与实验网络课程学习等教学模块。在实验课程体系优化方面，南华大学预防医学与放射卫生实验教学中心打破相关学科壁垒，科学地将预防医学、环境卫生与劳动卫生学、营养与食品卫生学、流行病与统计学等诸课程，整合成为一门“宽覆盖、一体化、多模块、网络化、分层次”的实验课程———预防医学试验方法与实践技能，并于2009年6月建设成为湖南省精品课程。同时，该课程在综合性实验、创新性实验、现场应急处置实验设置方面大大增加了其所占比例。实现了多门专业实验课程的整合，对培养学生分析和解决复杂多变的社会实际问题能力大有好处，也提高了学生自觉学习的热情。
3创新满足独立学院学生需求的开放式实验室管理模式
南华大学预防医学与放射卫生实验教学中心按照“全面规划、学科整合、合理共享”的要求，打破了传统的管理条框，对相关学科实验室进行重组，建立人、财、物资源共享的平台，使得整个中心的各个功能实验室在规模上、功能上得到了协调发展，大大提升了整个中心的实验管理水平［5］。对于低年级学生，南华大学预防医学与放射卫生实验教学中心有组织、有计划、分步骤，逐一地进行部分实验项目开放。在每个学期第一周，中心就本学期所开放的实验计划上网公布，要求学生在规定时间内进行网上预约，并明确带教老师。带教教师可以采用实验示范的方式进行具体指导，保证实验项目能够顺利完成，这样对提高学生的动手能力，培养学生严谨的科学态度有着积极的作用。对于大三、大四年级学生，如果他们的学习兴趣大、激情高，中心可以邀请他们与任课老师一起进入实验预备室与教师共同准备实验，从而激发其自觉学习的积极性和主动性，扎实培养学生的实际操作技能。如放射医学中的“电离辐射对细胞克隆形成的影响”实验，其关键环节是实验准备工作。单纯的试验操作对学生并不复杂，在以往的实验教学模式中，通常是任课教师预先把实验的一切都准备好了，在上课时学生只要按规定程序简单操作一下就结束了。这样一来，如果学生没有参与前期的实验准备工作，他们肯定不了解细胞培养的全部过程，对其实验原理似懂非懂，而且学生所观察到的实验结果，他们也是知其然但不知其所以然，很难让学生留下深刻印象。如果让学生进入开放预备实验室，他们就可利用课余时间与老师一道提前准备实验内容，从最简单的瓶瓶罐罐洗涤、包扎到细胞的培养以及消毒灭菌，老师均放手让他们做。学生有不懂的地方或者有错的时候，任课老师及时在旁边纠正、指导和现场示范，这样的话学生不仅可以全面了解到前期实验准备的辛苦和严谨，而且还有利于对综合性实验的理解，同时，对培养学生创新精神和务实的学风具有积极的作用。中心还鼓励学生成立科研兴趣小组参与教师的科研生产活动，经常吸收部分道德优秀学有余力的学生进入实验室参与教师科学研究。
4结语
上述几点体会是我们在多年的预防医学实验教学改革过程中总结提炼的，通过研究创新性和社会实践性实验课程教学，多数学生都能较好的完成研究创新型实验或社会调研等教学内容，并能扎实掌握预防医学科学研究的基本方法，学生的科研能力、社会实践能力和创新意识显著提高。如南华大学船山学院预防医学专业一学生在实习期间发现一例难治性腹泻病人，他向带教老师汇报后，带着问题查资料、反复试验，终于发现是O157出血性大肠杆菌所致，经湖南省疾病控制中心专家鉴定，确认他的诊断正确。这是湖南省首次发现O157出血性大肠杆菌，此项目获湘潭市科技进步一等奖。南华大学船山学院2006级临床医学专业学生王思远同学获得第27届湖南省青少年科技创新大赛一等奖，在实验室所完成的“光降解源环境友好型纳米农药”的研究项目获得了以吴文俊、杨乐等多名院士为评审委员会的第四届科技创新奖评审委员的高度评价，并荣获全国青少年科技创新最高奖励———“第四届中国青少年科技创新奖”，受到中共中央政治局委员、全国人大常委会副委员长王兆国和国务委员陈至立的亲切接见。更为可喜的是，由预防医学专业学生为主体承办并进行维护的湖南省青少年艾滋病防治教育网在社会上产生了较大影响，目前已有100万多人次访问，世界卫生组织驻华办高级专家彭凯蒂博士、瑞典公共卫生研究院、瑞典伦德大学的专家对该网站的活动给予了充分肯定，湖南团省委书记吴奇修及湖南省卫生厅、湖南省疾控中心领导给予了高度评价。
作者：肖方竹 彭国文 何淑雅 黄波 李乐 唐艳 龙鼎新 单位：南华大学
