一、基于应用技能型人才培养目标，构建岗位职能导向、递进式螺旋上升的适应性专业课程体系
(一)基于产品设计应用技能培养的“双轨道”的专业课程体系
课程体系以设计创意与表达和设计实现为核心培养内容，既要注重创新意识与创意思维能力培养，创意思维的快题与效果图表达训练，又要注重产品后期物化阶段的材料选择，加工成型工艺等技能的积累。根据学生毕业后的从业岗位将课程体系构架确立为两类核心能力和两类核心技能模块。两类核心能力:产品设计创意与表达能力、产品设计实现能力。两类技能模块:设计创意与表达模块、设计实现模块。同时，将四年总的专业主干课程分解为:一般艺术设计专业基础知识培养———专业技能培养———产品设计初步(创意思维实践)———产品设计(设计哲学实践)，专业技能由低级向高级呈螺旋式上升的循环。
(二)层进式螺旋上升的课程体系
产品设计专业的课程设计以专业实践能力的培养为指导思想、服务就业为导向，做到以职业素质为核心，进行全面素质教育培养，并贯穿于教育教学的全过程。按照突出应用性、实践性的原则设计课程结构，更新教学内容，并针对专业培养目标，合理规划理论教学与实践教学体系，灵活分配专业基础课、专业技能课，设计实践课，培养学生设计服务生活的意识与理念，构建层层深化，综合科学的课程体系。根据递进式课程系统的阶段性目标规划课程子系统，其中包含几门基础课，以及至少一个设计实践课，每个课程子系统内形成相互支撑，重点培养学生阶段性的专业知识与设计能力。课程子系统从低级向高级呈螺旋式上升的循环，子系统之间的课程具有知识体系的继承性与逐步完善性。
二、注重实践教学设计，培养学生应用型专业技能以适应职能需求
针对学生毕业后的从业岗位将课程体系构架确立为两类核心能力和两类核心技能模块，探索具有突破性的专业基础课程与专业核心课程的实践教学模式。专业核心课程引入“项目教学法”，积极开展合理适用的课题项目，实现理论知识的实际运用。一方面教师可自定长期科研课题研究，结合实践课程的内容分阶段由浅入深的组织学生参与课题研究，并指导学生完成特色课程设计。例如，结合“‘坐’的艺术”为主题的长效课题规划设计专业主干课的部分实践课程。综合造型基础课要求学生完成“瓦楞纸的承重‘坐具’设计”的实验课题，帮助学生初步了解到“坐”与材料、结构、造型、形态等诸多方面的关联，接着学生会在人机工程学课程中学习掌握人体坐姿生理尺寸的知识，并完成公共空间座椅的快题设计实践，同样在产品结构设计、材料工艺学、产品设计程序等专业课程中结合该课程的教学目的与内容拟定诸如“坐”的骨骼、“绿色”座椅、座椅开发设计流程等实验课题，逐层深化“‘坐’的艺术”的课题研究，如此的“教、学、做”一体化帮助学生构建完整理论体系、掌握产品设计所需的专业技能。另一方面教师依附工作室平台承接合作企业的实训项目，展开产品设计实训实践，实现人才培养与企业需求的零距离对接。校企合作项目在项目实施流程、团队合作、作品呈现等方面更接近企业内部真实的设计项目:“Kickout———项目规划———前期调研———创意操作———效果图———物化实现”及各项任务的规划实施。”
三、服务区域经济，融合地域特色的专业课题研究
专业建设之初立足商丘地域特色，探索适应性教学模式，预期通过课程作业、科研课题等模式开展“民间工艺与现代设计融合”的课题研究，并积极促进实现研究成果的市场化。同时，积极筹建宋州民间工艺研究中心，初期围绕柳编工艺组成调研考查工作组，以商丘市宁陵作为柳编工艺的考察调研基地，深入了解柳编工艺流程，及各工艺阶段所需的场地，工具，匠人，材料及技艺要求，借以筹划工作和建设所需的硬件设备，原材料。区域特色课程成果的市场化与实用型产品创意设计的实践主要通过两种途径:一方面，导师可根据研究方向虚设项目课题，组织学生完成系列化的产品创意方案设计，并在创意过程中与企业方沟通，促使优良创意方案的物化实现，课题成果的批评以展览的形式实施，并寻求系列产品市场化的机遇;另一方面，师生主动寻求实际项目课题，与基地工艺作坊合作，提供产品创意方案设计，实际参与中标方案的后期物化阶段，并追踪产品市场化的全过程。
作者：段培 单位: 河南省商丘学院
