一、一次讨论，为文寻方，务求群策群力
分层教学是班级授课形式下基于学生个性差异的一种教学模式，正是因为学生文化基础、知识储备、世事阅历、智力或非智力因素等方面存在较大差异，为确保互相讨论能出效果、出共识，在坚持分层教学的基础上，分层讨论则不失为一种有效的办法。为此我将学生按作文的思想内容、思路结构、形式与语言分成三个小组，将全班文章随机分成三组交由各组自由讨论，然后互相交换，直至三组分别讨论完毕，形成总结性文字，并将三组讨论结果仔细阅读，肯定其中闪光点，对评述不足或缺漏的地方加以弥补，再结合第一次批改时我的三步意见，形成综合批改建议，分发给学生，要求认真对照，仔细阅读批语，细加思量，悉心体会，对不知不明之处，可详加询问，为第二次批改做好准备。
二、二次批改，涂抹添削，务求量文裁衣
第二次批改是学生结合一次批改，一次讨论之成果，进行自主订正，再行誊写的过程。涂抹在辞海中是涂改，抹去，添削则是增添或删削之意。因此我将“涂抹添削”整理为增添、削减、改换和删除四类。此四类，我结合各类体裁的基本格式和要求，作文批改符号及其含义，逐一讲解其内涵、理解其规范，学生熟悉于心、领悟明晰，在自行订正和誊写中就能驾轻就熟、量文裁衣、靠船下篙，不至手忙脚乱或无从下手。四类中“改换”一类是最难的。大家知道记叙文中“情”的表达和倾泻是一个难点。情感的核心是价值，情感的分类有正向和反向之分。我将学生经常表达的正向情感：高兴、愉悦、庆幸等运用通感移觉等办法，化虚为实，化无形为有形，岂不是也就有了像“最喜小儿无赖”般可见可亲，而诸如伤心、失落、悲恸等反向情感也就如三千白发之愁般可触可感，化隐而显了。学生也会在这转化、改换中找寻到写得出、表得明的快意和兴奋。通过这细致的讲解示范与转化、改换训练，学生描情绘意显得从容而厚重了。
三、是雕琢细研，为文求美，力求明理知道
刘半农先生的“二次批改、一次讨论”教学法，在第二次批改，学生订正誊写后，只有可以继续询问不明之处的后续动作，却没有继续深化批改效果的跟踪措施。我在实践中，将二次批改的文章仍进行再次批改，是为雕琢细研。此次批改，先让学生对自己第一次为文与二次批改、一次讨论后眷写作文进行比较，寻找在思想内容、思路结构和形式与语言中前后改动的部分，探寻改动原因，理解改动的优点，间隔几天后，再将此文拿出细读细研，以“二句三年得、一吟双泪流”的决心进行雕琢、推敲和修改，反复多次，一篇“志足而言文，情信而辞巧”的佳作基本完成。写作技法等便在学生的心中、脑海里静谧下来、沉淀下去，学生也就逐渐明写作之理、亦知其道、入其途了。作文教学总是让我们为伊消得人憔悴，但在独上高楼，望尽天涯路及衣带渐宽之后，才发现“二次批改、一次讨论、雕琢细研”法原来就在灯火阑珊处，亦在自己身边。
作者：陆慧 单位：南通市体育运动学校
