一、K-W-L认知策略扩展模式
K-W-L认知策略模式自问世以来，因其突出的认知功能而很快风靡美国，在各类课堂教学中普遍应用，并发展成多种策略模式。通过梳理，我们从中提炼出了4种主要的扩展模式分述如下。1.K-W-H-L扩展模式与原始的K-W-L认知策略相比，扩展式K-W-H-L多了一个“何知”H项，即Howareyou（amI）goingtolearn(research，investigate)onthistopic(problem)?H项使该扩展式较其认知策略原型更富有启发性。学习者在主动思考和寻找通过什么方法来满足或完成他在“想知”W项所列举的愿望或任务的过程，其实质就是学习从一个纯粹的知识接受者的传统角色转变为做一个学会思考、学会学习、学会求解的探索者的过程。2.K-W-L-S/L扩展模式在K-W-L认知策略的后面增加一个S/L，便得到了另一个扩展模式K-W-L-S/L，即Whatdoyou/Istillwanttolearn?。通过增加“还想知”S/L项，可以挑战学生潜在的学习欲望，在问与答的过程中使这种欲望得到强化，还可以使学生懂得在求知路上永远不要满足现状，只有不断探索，才会更好。3.K-W-L-U扩展模式扩展模式K-W-L-S/L中的“还想知”S/L改为“会用”U（use），我们便得到了第三个扩展模式K-W-L-U。该模式与扩展式K-W-L-S/L相比，要求更高、难度更大，当然意义也更深远，旨在引导学习者将学到的知识通过use的使用内化为一种能力。这就是我们平时所说的学以致用。4.N-K-W-L扩展模式前面所阐释的三种扩展式都是在K-W-L认知策略的中间或后面增加一个项，因此也可以将这些扩展式称为K-W-L-P(plus)模式。不同于这三种扩展式，N-K-W-L扩展模式是在K-W-L认知原型的前面增加了一个“需知”N(needtoknow)项，该项活动旨在培养学生根据主题与关键词进行预测与判断的思考力。
二、K-W-L认知策略及系列扩展模式在英语专业阅读教学中的应用
1.研究对象本次研究对象是湖南第一师范学院2011级六年制本科小学教育专业生，共两个班95名学生，年龄最小的14.8岁，最大的16.4岁。他们来自全国各地，是比较优秀的初中毕业生。来校之前，他们都和当地政府签订了培养协议，同意大学毕业后到边远山区当小学教师。针对这一个特殊的学生群体，学校制定了特定的教学目标和培养计划，要求所用任课教师认真研究，从教材到教法进行卓有成效的改革。作为他们的基础英语课任课教师，本人在2012年上学期的教学中全面采用了K-W-L认知策略及系列扩展模式。2.教学主题与K-W-L系列模式的匹配使用我们使用的教材是湖南第一师范学院专门组织力量针对六年制本科生的培养计划编写的教材《基础英语》第二册，由15个教学单元组成，每个单元有一个教学主题(见表2)。如表2所示，我们在第一周结合教学主题向学生介绍了K-W-L认知策略的基本内涵、特征及其系列扩展模式的使用要点。同时，让学生知道整个学期的教学计划与教学进度，要求每个学生在开始一个新的教学主题之前自备一个相应的K-W-L认知图表。为了避免学生因过多地使用某一个K-W-L教学模式而产生倦怠，我们在具体操作中注意到了遵循以下三大原则：①教学主题与K-W-L系列模式的匹配性；②学生元思维能力与创新思维能力的可塑性；③K-W-L系列扩展模式的交替使用与学习者兴趣的持久性。这些原则在一定程度上帮助教师既维护了学习者的积极性，又确保了教学内容的可思性。3.K-W-L系列扩展模式的使用程序以第三周的教学主题TipsforPublicSpeaking为例，我们采用的是K-W-L-U扩展模式进行教学。在结束上一个教学主题的教学任务后，我们就提醒学习者务必按照本门课程的教学计划在课前自备一张由四个栏目组成的K-W-L-U认知图(见表3)。在学习新课文之前，要求学生使用头脑风暴法将自己想到的相关信息填进“已知”K栏，就各自所填信息进行认知整理和派对式交换。之后，教师对学习者完成的K栏信息简单点评，肯定公开演讲的重要性，承认做好公开演讲的艰难性。然而，古今中外优秀的演说家不乏其人，比如家喻户晓的黑人演说家马丁路德金、英国前首相丘吉尔等。引导至此，教师安排学生浏览课文，并不失时机地向学习者抛出第二个橄榄枝：“Whatdoyouwanttoknowaboutthistopic？”。学生把各自想要知道的内容迅速填进W栏，然后对所填内容进行认知加工整理，按其重要性重新排列。上述活动使学习者和新主题有关的知识被有效激活，进而又得到拓展，他们对教师接下来的讲课内容充满期待。过去上课存在思想开小差、讲小话的现象现在开始好转，主动回答问题的学生多起来了，而且有的学生在老师没有讲到他特别想了解的内容时还会主动提问题。小组派对活动也非常的活跃。在新课文及有关的语言点学完了后，我常常会安排5~8分钟的时间让学生进行反思，回答“Whathaveyou/Ilearned？”的问题，然后将各自的学习心得填进L栏，并以小组或派对形式交流。在交流的基础上各自完成最后“会用”U栏的任务（如果时间不够，就布置为家庭作业，等到下次上课进行交流）。4.K-W-L及其系列拓展模式使用效果为了测定K-W-L认知策略及其系列拓展模式应用于英语班基础英语教学的效果，我们分别在第二学期的第二周和第十五周对两个班的学生进行了阅读理解测试。考虑到这些学生的初中学历背景，阅读测试试卷参照Pets2的难度，但是加大了观点题的分量，并且就最后一篇文章增加了开放式问题一道。两份试卷分别由四篇短文组成，阅读量基本相同，题型题量完全相同（20道客观题和一道主观题）。客观题各小题5分一题，满分100分，主观题作为附加题，满分10分。两次测试结果统计见表3。表3对先后两次阅读考试结果的对比分析清楚地显示，在第一次阅读测试中，学生的阅读能力主要体现在“事实辨认”和“词汇理解”等具体信息的获取上，得分相对比较高；而对篇章的主旨观点等涉及高层次思维能力的问题求解得分比较低，在满分为15分的“文章主旨”部分均分只有7.8分，“作者观点”部分只有6.3分，这两项都未能达到及格水平。经过14周的训练，两个班的客观题得分从62.5的平均分提高到了74.8分，提高幅度达到8.95%。与客观题得分相比，最能体现高级思辨能力的主观题作答人数从第一份试卷的81人（86%）增加到了93人（98.9%），从整体得分情况来看，提高幅度达到了19%。
三、K-W-L及其扩展模式所呈现的主要功能
通过为期15周的试用，所有受试都明显地感觉到了自己的进步，正如同学们所说的，“过去，我们带着‘口袋’走进教室装知识，习惯了被动听老师讲课做笔记，是K-W-LstrategyandK-W-L-Plus的应用使我们改变了观念。现在我们是带着‘脑袋’进教室，想问题，学知识”。观念的转变带来了学习行为的变化，过去闷闷的课堂气氛现在基本不复存在，学生们在课堂教学中的注意力相对集中了，思想更活跃了，主动提问的声音多起来了。正如Tierney，R.&Readence，J[6]所说的，“K-W-Lrepresentsathoughtfullydevelopedframeworkthatappearstosupportstudentsinitiatedlearning”，K-W-L认知策略及其系列扩展模式在提升学生自主学习能力和培养综合思维能力过程中的应用价值不可低估，体现了四大主要功能：知识激活功能、思维拓展功能、教学评估功能和心理资本开发功能。1.知识激活功能和传统的PPP模式不同，任课教师不是以先知先哲者的姿态把事先准备好了的与课文主题有关的知识完美地呈现（presentation）给学生，而是借助K-W-L认知图和提问引导学生回答Whatdoyouknowaboutthistopic?，使得学生头脑中已经储备的与该主题有关的知识得以有效激活（Sampson[7])。知识激活的引导方式有多种，傅萍[8]论证了从温和的询问式到激进的头脑风暴法，从个人的独立思考到小组的合作完成。采取何种方式应该视学生的喜好和主题生疏程度及难度而定，主要能达到有效刺激学生积极思考的目的即可。2.思维拓展功能K-W-L认知策略图及其扩展模式不仅具有知识激活功能，还具有思维拓展功能。这一功能主要体现在“想知”W、“何知”H以及“还想知”S/L。当教师引导学生回答诸如Whatdoyouwanttoknowaboutthistopic？Howareyougoingtolearn/research/investigate?Whatdoyoustillwanttolearn?等问题时，一个个隐性的思维拓展平台（Scaffolding）便开始一步一步地搭建起来。通过这个平台，每个学生都有机会感知到自己在“已知”K和“想知”W之间以及“何知”H之间的差距。有学生这样评价：“正是这个差距使我们有选择性地关注老师的讲课内容，听课也不觉得乏味了”。在“已知”K阶段被激活的旧知识不仅为老师讲到的新知识提供了理解的基础，而且为学生通过比较新旧知识建立新的概念提供了便捷，使学生接触到的新知识和新概念的内化加快，从而可以大幅度提高学习的效能。3.动态教学评估功能K-W-L认知策略及其扩展模式的第三个关键性构件L具有很强的形成性评估功能（McAllister，P[9])。彭金定[10]曾经在她的大学英语课堂教学中开展形成性评估研究时就使用了K-W-L认知策略图，效果非常好。我们的研究结果也证实了这一点，正如学生在学习周记中所写的，“在学习反思中通过回答WhathaveIlearned(acquired，resolved)的问题，我及时看到了自己的进步，就在那一刻我真正体会到了学习的快乐”。随着学习活动的深入开展，教师可进而引导学生将自己完成的“想知”W项与“学知”L项比较，看看还有哪些想知而仍然处于未知的状态，可以在以后的学习中加以关注。这样的评估能使每一个学生的自信心得到保护，自尊心不受到任何的威胁，因而备受学生欢迎。4.心理资本开发功能K-W-L认知策略及其扩展模式具有强大的心理资本开发功能。LuthansF，LuthansKW，LuthansBC[11]认为，自我效能或自信（self-efficacyorconfidence）、希望（hope）、乐观（optimism）、韧性（resilience）是心理资本（PsychologicalCapital）涵盖的四个重要维度。K-W-L认知策略及其系列扩展模式强调引导学习者积极主动地从自身储备的知识库中提取与主题有关的信息，其实质就是要学习者利用各自积极的心理资本来激发大脑中潜在的心理能量，从而产生巨大的内在动力和智能，带着各自的期待参与教师组织的每一次课堂教学。当学习者自己的好奇心与期待值不同程度地得到满足后便会进一步增强其自信心，形成个体的行为特点和思维优势，乐观地面对有挑战性的任务，慢慢学会在困难面前坚忍不拔。迎难而上带给学习者的是一种特殊的快乐，这种快乐使学习者的心理资本得到进一步的开发。
四、结语
本文论证了广泛应用于各学科教学中的K-W-L认知策略及其扩展模式的功能特征及在我国英语教学中的应用价值，认为解决英语专业学生普遍存在的“思辨缺席症”和智性不足必须从产生问题的源头抓起。将K-W-L认知策略模式与培养学生批判性思维能力和创新思维能力联系起来是对创新教育的一种尝试，受到了学生的普遍认同。值得注意的是，在使用K-W-L认知策略及其系列扩展模式时一定要根据任务的难易程度和学生对教学主题的熟悉程度来匹配具体的K-W-L-Plus模式，也要注意各种模式的交替使用，以保证教学方法的得体性、多样性和有效性以及教学内容的可思性和挑战性。
作者：傅萍 单位：湖南第一师范学院外语系
