在SPARK体育课堂中，体育教师不仅教授学生运动知识与运动技能，同时也将其他学科的知识融入其中。教师通过各种组织形式，对学生进行营养知识的教育，使学生在生活中养成健康饮食的习惯；在教学中建立课堂常规，教育学生遵守规则；设计各种有趣的游戏，培养学生的安全意识、合作与竞争意识，鼓励学生在社会生活中友善待人、乐于助人、善于交际等，从心理健康和社会适应的角度进行健康教育。
1SPARK课程的终身性
终身体育意识的培养应从小抓起。一方面，体育教师在体育课堂中十分注重对儿童终身体育意识的培养；另一方面，在每周的行为自我管理课程中，体育教师也注重对学生认知行为技巧的培养。教师教育学生进行自我目标设置、自我教育、自我管理等，使学生的行为发生改变，这种通过影响学生的意识来改变学生行为的方式比单纯地进行知识教授的影响更深远和持久。与此同时，该课程的目标是使学生掌握有助于终身活动的运动技能，提高学生的体育学习能力，保持良好的体能，保持健康，这充分体现了SPARK课程的终身性。
2我国小学体育课程所面临的问题
在第八次体育课程改革的推动下，我国小学体育课程在教学目标、课程结构、教学内容、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养与训练、课改的组织与实施等方面所取得的进步有目共睹。但是我国小学体育课程仍存在着许多问题，主要有以下四点。（1）教学目标。体育课程学习方面的目标从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等四个方面对学生提出要求。但是，在体育课程的实施过程中，体育教师所设置的具体目标并未完全从学生的身心特点和发展规律出发来设置适合学生身心发展的目标，忽略了学生的想法及其运动兴趣。（2）教学内容。新课程标准坚持“目标引领内容”的课程理念，取消了体育教学大纲，这增加了体育教师对教学内容的自主选择性，但与此同时，这也给体育教师带来了选择什么样的教学内容、如何选择合适的教学内容、如何安排教学内容等方面的困惑，导致体育教师难以安排各教学内容的教学时数。另外，体育课被误认为是简单的游戏课，课堂中，体育教师带领学生玩游戏，而忽视了对学生的教育。此外，部分教师以保守的态度选择单一、传统、枯燥乏味的教学内容，放弃尝试新兴运动项目或具有挑战性、趣味性的运动项目，惟恐在体育课堂中出现教学事故，而全然不顾学生是否能在体育课中学到实用的运动技能。体育教师盲目地坚持“安全第一”的原则，阻碍了对学生勇于创新、敢于挑战等精神的培养。（3）体育教师。在体育教学中，对学生主体性的强调，并不意味着忽视教师的主导性。在课堂中，体育教师缺乏对学生行为的指导和反馈；更严重的是，一些体育教师的言行举止并不符合一名教师应该具备的素质，其过激的言语与粗暴的行为，使学生对体育课产生不好的印象。由此可见，体育教师应该注意自己的形象和行为，避免对学生产生负面影响。（4）评价方式。评价方式过于单一，常常只是教师的结果性评价，缺乏学生的自我评价和互评以及过程性评价等。并且，教师的评价质量不高，缺乏反馈信息的真实性，未考虑针对学生的个体特点进行评价，而是一味地进行表扬，没有客观地帮助学生分析其获得成绩的原因或在练习过程中所存在的不足，也未提出相应的措施，明确其努力的方向，这种行为只会导致学生对体育教师的不信任。
3美国SPARK课程对我国小学体育课程改革的启示
3.1深化“健康第一”的指导思想
“健康第一”的指导思想是1999年中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出来的，因此，为了巩固和深化这一指导思想，新课程标准明确指出要坚持“健康第一”的指导思想，促使学生健康成长。SPARK课程设计之初的目的就是为了防止儿童的身体活动和体能发展水平降低，而我国正面临如何减缓青少年体质健康下降的问题，故两者的出发点基本一致。并且SPARK课程和我国体育与健康课程的总目标十分相似，都强调体育与健康知识与技能的掌握、良好社交能力的提高以及健康生活方式的培养。同时，体育教师按照健康的要求，融入了生理、心理、社交、营养、安全等学科的知识和技能。
3.2激发学生的运动兴趣
激发学生的运动兴趣，应考虑教学内容的选取、教学方法的安排，并适当借助可利用的资源。游戏是SPARK课程的特色之一，活泼好动的小学生在“玩”的过程中，不知不觉地学到了知识和技能，培养了运动兴趣。同时，体育课堂中的器材也是SPARK课程的一大亮点，这些器材使学生爱不释手。另外，SPARK课堂的气氛十分活跃，学生始终处于一种欢快的氛围中，这要归功于音乐，不管是集合、解散，还是练习、放松，整节课都贯穿着音乐，这就是音乐的魅力。因此，在我国小学体育教学中，体育教师应根据学生的特点，在教学内容、教学方法、场地器材等方面进行创新，以激发学生的运动兴趣。
3.3坚持以学生发展为中心
联合国教科文组织对21世纪的教育如是描述：扩大了的教育新概念应该使每个人都能发挥和加强自己的创新潜力，也应有助于挖掘出隐藏在人们身上的财富。坚持以学生发展为中心的这一思想体现了以人为本的思想，强调了以学生为主的理念，教学重心由教师的“教”向学生的“学”转变，学生由被动的学向主动的学转变。SPARK课程坚持以学生发展为中心，让学生成为运动的主人。在SPARK课程“个人最好的一天”的体能测试活动中，学生可以自主选择所测试的运动项目、测试时间，以最佳的状态参加测试活动，并自我管理测试成绩。因此，我国小学体育教师应考虑课程设计的各个环节，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，重视学生在体育活动中的成功体验。
3.4发挥体育教师的作用
体育教师在体育教学中担任着多种角色，是体育教学的组织者、设计者、指导者、参与者、合作者，体育教师从学生的角度出发，选择能满足学生需要的教学内容，对体育教学进行科学地设计，合理、充分地利用教学场地和器材，并参与体育活动中，成为学生的合作者，尊重学生的选择，指导学生科学、安全地参加体育活动；并为学生制定详细的课外体育活动计划表。体育教师应该在科学教学的基础上，不断地对体育教学进行反思和探索，不断提高自身的研究能力，将自身由教学者转向研究型学者。
3.5开发与利用课程资源
SPARK课程积极开发和创新教学资源，如：SPARK课程将我国传统的跳竹竿项目进行改编，用皮筋代替竹竿，跳出了各种花样。我国小学体育课程资源还有很大的发展空间。从课程内容的广度讲，一方面，我国拥有大量的民族传统项目，体育教师完全可将这些项目调整和改编成适合小学生发展的运动项目；另一方面，体育教师可批判地引进国外的新兴体育项目，培养学生接受新事物的能力，并开拓视野。从课程内容的深度看，也可以将原来的教学内容进行深度挖掘和创新，如改变规则、增加任务的难度系数、增加人数等。
3.6建立多元学习评价体系
课程评价是检验课程目标的重要手段，也是体现教育成效的方式。在我国小学体育课程改革的过程中，应建立多元的学习评价体系，在评价功能上，应强化评价的激励功能与发展功能，淡化甄别功能与选拔功能；在评价内容上，应增加学生情感态度、情态表现和合作精神等方面的评价；在评价主体上，应强调学生的自评和互评；在评价方法上，应重视量化评价与质性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、决定性评价与相对性评价相结合。SPARK课程十分强调学生的自我评价，在活动过程中，学生可以根据自己掌握技能的程度，选择不同难度系数的活动。我国小学体育教师在评价学生学习时，应注意激发学生的学习积极性，鼓励其不断进步。
4结束语
在新一轮体育与健康课程标准的修改中，我国提出了许多新的理念，所获得的成果不可否认，但是，我国小学体育课程所存在的问题需引起社会的高度重视。为满足社会的需要，巩固新课改的理念，我国小学体育课程有必要进行深化改革和完善。美国SPARK课程成功的经验，可为我国的这一改革提供宝贵的经验，我们可从中学习、借鉴、思考、探索，以促进我国小学体育课程改革的顺利实施。
作者：范晓萍 汪晓赞 王健 单位：华东师范大学 体育与健康学院 华中师范大学
