多重对话的理论，在《柏拉图对话录》中曾明确提出——对话的收获不仅仅是得出一个满意的答案，还是对话过程中思想上的变化和从中得到的启发。巴赫金})在其《对话文艺理论》中也明确地指出，人文科学在本质上是一种对话心态的科学，对话发生在主体与主体之间的对话过程中，且真正意义上的理解与对话密切相关。这些理论对我国的语文教育产生了巨大的影响，因此，在此次新课程理论改革中，特别提出了阅读教学中的多重对话关系。即教师、学生、文本、教材编写者之间的多个层次、多个维度的对话。特别在新课程的话语情境中，阅读教学如所有教学一样是教育者与受教育者在交往中形成的一种特有的社会现象，既然交往，就离不开对话。因此阅读教学也是在对话中进行的，并且对话具有多重性——学生与教材、学生与学生、教师与学生之间的对话，这种多重对话的开展使阅读教学具有生动性、丰富性与创造性。下面将对我国当前语文教学中多重对话与阅读教学从对话理念、实施方法和存在问题等几方面进行分析研究。
一、对话理念和类型
根据不同的对话对象，我们将对话分为与教科书的对话、与教师的对话、与自己的对话三个维度。首先，在与教科书的对话中，要领会语文教科书编者编选文本的意图，接着确定选文的类型和作用，因为不同类型的文本，有不同的教育作用，也决定着学生与教师不同的学习与教学方法，然后把握教科书体系，研究文本编辑的方法。其次，在与教师的对话中，教师应该给学生提供进行阅读对话的“支架”。在学生阅读文本时，给他们提供文本学习和掌握知识所必需的规则，引导他们理解文本，同时设计可以统领全文的活动。此外设计专题阅读活动，组织集体思维。在这过程中，可以形成师生互动，引领学生与自己进行交流，形成教学相长的良好态势。再次，与自己的对话主要分为全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生间的互教互学等几种形式。学生在对话中，与传统语文教学相比，不仅交流了阅读理解的结果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。这一点，对于阅读至关重要。在阅读教学中通过这三个维度的对话，可以营造理想的班级氛围，营造有利于学生自主学习的环境。课余时间还可以充分利用学校的图书馆、阅览室的资源。
二、怎样在阅读中进行多重对话
在阅读中进行对话的方式有很多种，如语感教学、赏析教学、发现式教学、诵读教学等。特别是语感教学，因为语感是学生与文本进行交流的必要工具，因此，培养学生的语感，就成了必不可少的一个环节。怎样培养语感，才有利于多重对话呢?
1．培养语感，诵读涵诼语感是一种语言修养，是经过长期的、规范的语言训练逐步养成的一种比较直接、迅速地感受语言文字的能力。因此，必须大量阅读，过好诵读关。任何口语交际都得借助语音去充当思想表达与信息传输的工具，书面交际虽然没有声音，但无论写或读，人的发音器官都在参加活动，更不要说是念出声来了。因此，要做到与文本和教师相互交流，学生必须培养好语感。
2．提高口语，注重表达对于学生来说，阅读优美文本后产生的感想，在与同学和老师交流时，语言应具备形象感、意蕴感和情趣性。因而，培养学生的口语交际，让他们提高口语水平，用简洁生动的词语把所看到的、心中所想到的，通过语言表达出来。这样，才可以实现真正的对话。
3．提高修养，关注生活正如宗白华先生所说：“只有到了徽州，登I临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味与意境。”叶圣陶先生也说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活去体验，把生活中所得的一点一滴积累起来，积聚多了，了解越见深切。”因为，感受力包括“物感”和语感，“物感”是对事物的观察、感受、体会能力，语感是对语言文字感受理解能力，二者是相互作用的。语言文字的感知力的培养离不开“物感”与语感的协调发展。茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。可见，语感训练中应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想与想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，让作品的人物形象完整地树立起来。
4．阅读文本，情感共鸣阅读时随着形象感染程度的加深，人的内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又人情，达到“寓于悟其神”的境界，这种情感的共鸣，是阅读能力达到较高层次的体现。正如杜勃洛留波夫所说：“我们的感情总是被生动的对象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”因此，在阅读训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，要使学生与文章的思想感情产生共鸣。在阅读教学时我们可以选取内涵丰富的精美诗文，让学生有表情、有节奏地诵读，使形象与感情融合，读出气势、韵味，乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。学生只有与课文中的人物进行双向移情活动，才能把自我转化为课文人物，与其同爱恨，再把课文人物的思想感情转化为自我的思想感情。这样一来，学生们便会轻松地实现与文本、教师以及自我的对话。
5．快速阅读，审美为主各类书籍中有许多精美的诗文，它们形式灵活多样，语言优美，思想内涵深刻，阅读这些作品，可采用“欣赏法”，即以审美为主的阅读方法。在这种学习过程中，首先打动学生的是美的形象、美的语言、美的表达形式与结构。像傅雷先生谈到欣赏《长恨歌》那样：“看的时候可以有几种不同的方法，一是分出段落时叙事的起伏转折；二是看情绪的忽悲忽喜，忽而沉潜，忽而飘逸；三是体会全诗音节字韵的变化。”
三、存在问题
当前语文教学中的多重对话也存在拒绝对话、架空文本等现象。教师在教学中满堂灌，剥夺了学生对话的权利，虽然采用分组讨论等形式进行对话，但实质是架空文本，让对话成为优等生的展示，教学中，对话程序雷同，如采用五大板块教学模式。这些问题之所以存在，也并非全是教师的责任，学生有时不敢提出与老师意图相反的问题也是一个潜在因素，同时中国传统文化的等级制度、教师的专业基本功参差不齐，也是问题形成的原因。综上所述，我国阅读教学中的多重对话，仍是教学中的一个难点和热点，要想实现多重对话，还需要我们每一个教育工作者不断努力。
作者：吴丹 单位：贵州省遵义市务川县都濡镇都濡中学
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