摘要：汉语言文学专业的教育一定要采用全面发展这一概念、重视生活本身的课程教学观点、构建教学概念和多元智能概念等合理的课程与教育方面理论。笔者这篇文章主要是讨论新课改之下高职院校汉语言文学教育专业中遇到的问题，依据新课程中提到的标准，为汉语言文学选修课的创建提出一些建议。
关键词：高职教学；汉语言文学；教学
引言
汉语言文学教学当中应当恰当且合理地择取和安排教学方案及方式，并且需要考虑当前这一学科教学中所出现的各类情况，引入全新的教育观点，采用高效手段持续地优化教学方式，强化该学科教学革新，以期给社会输送更多具有综合素养的精英。
一、汉语言文学专业中面临的问题
这一节主要讨论的是新课改之下高职院校汉语言文学教育专业当中所面临的问题，寻找症结所在，解析形成之因，并且于这个根基之上给出优化此专业教学方案的建议。为针对高等学院这一专业所面临的问题做出全方位、深入的解析，本节重点讨论以钦州学院汉语言文学教育专业为调查样本的结果，采用各类研究方法，针对高职院校该专业学科设立目的、课程架构、教材择取等展开全方位调研。
第一，学科设立目的。需要“对该学科只关注知识基础讲授这一传统做出改变，着重于培养学生形成自主性学习的心态，促使学生在得到该学科知识和能力培养的历程中树立自主学习的正确观念”。长时间以来，国内在学科目标设立时有着忽视开创性素养的培养等诸多方面的问题存在，目标设立时过于注重一致性，而未重视高校生个性自由方面的发展。面对这些已经存在的问题，新课改着重于学生全方位素质的培养，重视达成三维目标，看重高校生形成自主性学习的习惯，培养其开创性精神和实际动手技能。
第二，课程架构构建。需要“将课程架构只关注学科本位、科目设立太多以及缺少协调的状况予以改善，设定九年一贯的学科种类与课程时长比例，并且设立综合性科目，以此来顺应各个区域和高校生个人自由全面发展之需求，表现出课程架构中的平衡特性、综合属性等”。长时间以来，国内科目的设立主要以学科主要课程为主体，架构较为单一，针对活动类型课程、综合型课程等不太关注。这样一种安排设定和知识讲授有关系，其只关注知识的传承，完全忽略了技能、方式、感情心态与价值观念的培育、把握和构成；很多情况下均是运用填鸭式教学方法，忽略了高校生的自主性参与和研究。根据这些特点，新课改着重于平衡、科学地设置不一样属性与价值的科目，而且需要展现综合特性。
第三，学科内容。需要“改善学科内容过于难解、繁杂、偏门与未及时更新旧有知识点的问题，还有授课时只注重传授课本知识的情况，需要强化科目内容和高校生现有生活与新时代发展中间的关联，注重高校生的学习热情与体验，精心挑选学习所必须的知识”。实际上，所有学科内容均源自生活本身，其终极目标是为生活服务。所以，内容设置上和高校生实际生活必须关联，这样能够缩小高校生和课本内容间的遥远距离感，使高校生关心学习内容之含义，进而激起他们学习的热情，促进高校生主动地研究问题，以此来持续提升高校生的开创能力。对于以往学科内容中的问题，新课改着重于促使高校生多学习和生活紧密相关的知识。
第四，学科评价。需要“改善学科评价体系只关注个别方面的问题，需要让评价体系推进高校生自由发展、老师提升自我水平与优化教学内容的功能”。国内以往的学科评价中有以下几方面问题较为突出:评价内容过于注重学科知识的领会，忽略对于开创性技能、学习方式与心态的培养，忽略高校生心理层面与价值理念等诸多方面的全面观察；评价体系较为注重高校生共同特性方面的观察，忽视了他们个性自由方面的发展；评价方式较为单一，主要以笔试作为主体，忽视了高校生整个学习历程和他们本身的进步情况；评价者主要是老师，并未加入高校生对自己和同学展开对应的评价。从这些方面都能看出，以往的学习评价无法全方位、深入且正确地评价高校生，无法将评价体系判断、反映及发展的作用全面施展出来。所以，新课程关注改善这类情况，将评价体系的发展作用全面施展，凭借这一体系来推进教学与高校生的全面发展。
第五，课程管控。需要“改善课程管控太过集中的现状，施行三级学科管控，促使学科与高校及高校生的发展相符”。长时间以来，国内基础学科教学大致上均由国家制定的课程与教材来统一各个学校的教学，地区与高校缺少课程研发的能力与权力，单纯靠这种方式来展开教学，缺少灵活性。所以，新课改提出，于完成国家课程要求时，地区、高校可依据自身特色，自由开发或是选取地区课程等，以此来顺应各个区域各不相同的经济、文化发展要求。
二、关于高校汉语言文学选修课创建的相关研究
正如上面讨论的内容，依据新课改提出的标准与要求，汉语言新课程针对该门学科老师自身素质需求会更严格，对于承担培养适应新课改要求老师的教育专业科目同样提出更严格的规范。
（一）“三维”课程目标需要提高品质
正如众人所知道的，高职院校各个专业均有自己独立的人才培养目标系统，这一系统伴随我国针对人才需要的改变而做出改变。汉语言新课改的施行，促使基础性教育针对这一学科师资的要求有了改变，该专业原有的人才培养目标系统也一定会一起改变，这当中包含学科目标。为了与新课改标准下汉语言老师培养要求相符，该专业“三维”学科目标也必须有品质上的提高，从而达到符合更高一层级的新要求。新课改之下的“三维目标”表现出全面发展与顺应社会发展的要求，这一目标不可以有所偏向；如果要将该学科“三维目标”实现，那么全方位提升高校生汉语言基础素质，则需在更高一层级上有符合这一目标要求的专业老师。在更高一层级上构建“三维”学科目标，首先要在更高一层级中提出细化学科知识与技能标准，达到专业性与师范性的高度一致。例如，在这门学科当中，汉语言教材阅读课程所占据的课时较多，在阅读教学之中凸显了累积、体悟与使用，着重于高校生自身领悟，提升其审美欣赏水准，在该专业“知识与技能”目标设定当中需要凸显针对高校生研读品鉴方面水准的具体要求，着重于培养高校生研读品鉴水平。全方位、平衡地施行“三维”学科目标。这一目标应当表现于该专业的各个学科教学当中，仅是各个学科之中“三维目标”表现出的占比与层级各不相同。总之，这一目标实际上为整体目标，于实际教学历程当中应当予以全方位、平衡地把握，促使高校生得到基础性知识和基础能力这一历程也是掌握学习能力与树立正确观念的历程。
（二）课程架构需要与老师自身专业素质相符
该专业新课改要求在学科内容与架构上第一次提出了全面性研习内容，还着重提出该专业老师不但应为专业学科的引导者、实践者，还应当为学科的研发者，这样一些新目标对于该学科老师提出了更高一层的要求。正如上文所讨论的，符合新课改要求的该专业课老师的专业素质要求实际上是要求他们具备综合性专业知识与技能，而非局限在以往针对学科提出的要求上。所以，如果要培养真正具备以上专业能力齐全的专业老师，学科专业就一定要予以对应的学科架构调整，构建和培养目标相符的学科架构。
（三）学科内容应当与学生实际生活靠近
依据该专业新课改目标提出的要求，不管是学科教材编撰，或者是学科教学上的择取与安排，此专业学科内容都应当与基础教育和学生的真实生活挂钩，不但需要与此专业学生具有的知识经历相符，还需要与此专业学生个人自由发展要求相符。只有如此才可以激起他们的学习热情，并且促使师范生于悄无声息之中设置安排教学内容贴近学生实际生活、关心学生学习热情与经历的理念，给今后实际工作打下坚实基础。
（四）课程施行方法需要突出高校生的主体性
针对新课改要求凸显高校生主体性这一准则，该专业学科实施应当和其相对应，凸显高校生学习主体性。由于高校生是拥有主动性与开创性的个体，只有高校生自身的主体特性被予以开发，高校生的充足能量得以全方位体现，高校生的主动性得以全方位发动，他们才可能自觉积极地学习与寻求发展，才可能拼命思索与开创，才可能获得最优的学习成效。突出高校生自身主体特性，促使他们于上课之时真切地感觉到老师和学生地位与教学方法的改变，构建全新的师生观念与教学观念，才可能给未来顺应与引导该专业教学打下良好的根基。
（五）学科评价体系应当集中于高校生自身发展
学科评价之中心应当是学生自身的学习，即针对高校生展开的学习评价，实际上是学科评价的关键。学科评价是不是合乎实际情况，重点之处在于学习评价系统是不是合乎实际情况。对于以往的学科评价所有偏向的缺点，新课改提到要关注个体发展作用的学科评价优化目标。因此，该专业中的学科评价也应当将焦点聚集在高校生自身发展上。这是由于该专业学科需要老师具备强调个体发展作用的评价理念，该专业必须将重点放在以发展的观点来评价高校生。还需要推动高校生热情自主地全方面寻求发展，将素质教育落到实处，该专业还必须改变原有的评价观点，构建发展性的学科评价系统。
三、结语
如果要妥善解决目前这一专业学科当中已经出现的问题，就一定要展开对应的学科革新方案，而相关的革新论点根基为全面发展这一概念、重视生活本身的课程教学观点、构建教学概念和多元智能概念等。对于所出现情况的成因，此专业学科革新优化的方案分别有:加强老师培养，革新教育理念；施行激励制度，激起老师发动课改的热情；提高老师入职要求，强化学科专业化程度；增加教育方面投入，加强教育方面资源；使用合理且有效的学科理论,妥善处理解决新课改中的复杂之处。新课改之下汉语言文学教育专业课程革新实际上为一个整体工程，包含有学科目的、课程架构、学科内容、课程施行、学科评价等众多小的内容在其中。笔者此文的讨论仅仅是浅层的探讨，主要透过实证探索给与革新方案，每个具体的小内容上还需要深度细致化处理。特别是新课程标准的优化、学科架构的优化还有教学手法上的改变诸如此类，还需进一步予以探索。
参考文献
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作者：李芳 单位：郑州工业安全职业学院
